【摘 要】教師幸福感是教育工作的前提與基礎(chǔ)。本文從性別、職稱、婚姻、年齡、社會支持、心理健康、收入等方面分析教師幸福感的影響因素。從國外引進(jìn)量表和國內(nèi)自編量表兩個層面梳理教師幸福感研究工具。

【關(guān)鍵詞】教師幸福感 影響因素 測量工具

教師的幸福是教師作為“人”、作為“職業(yè)人”和作為“教育主體”的完整的幸福，是物質(zhì)性、社會性和精神性的統(tǒng)一。我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代末期開始關(guān)注教師幸福感，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教師的幸福引起了研究者們的廣泛關(guān)注，研究成果日益豐富。本文試圖從教師幸福感影響因素、幸福感測量工具總結(jié)該領(lǐng)域研究成果，以期為今后教師幸福感的深入研究拋磚引玉。

一、教師幸福感影響因素

1.性別。關(guān)于性別與教師幸福感的關(guān)系，我國大量的實證研究表現(xiàn)出三種觀點。第一種觀點認(rèn)為女教師幸福感高于男教師，如蘇娟娟（2005）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)女教師總體幸福感高于男教師；邱秀芳（2007）對廣東省高校教師主觀幸福感的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)女教師生活滿意度顯著高于男教師；第二種觀點認(rèn)為男教師幸福感高于女教師，如楊宏飛（2002）對301名小學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)男教師幸福感高于女教師。第三種觀點認(rèn)為幸福感無性別差異，如倪林英（2006）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師主觀幸福感不呈現(xiàn)性別差異，王洪明（2006）認(rèn)為性別對幸福感的影響較小。

2.職稱。我國大量實證研究證明了教師的職稱越高其幸福感水平也越高。例如，邱秀芳（2007）研究發(fā)現(xiàn)高級職稱教師的生活滿意度顯著高于其他教師，負(fù)性情感低于其他教師；助教的生活滿意度最低。王陳（2005）研究發(fā)現(xiàn)不同職稱高校女教師在負(fù)性情感上有顯著差異，最大的是助教，其后依次是教授、講師、副教授。從研究結(jié)果來看，較低職稱的教師幸福感水平則較低，有效提升較低職稱教師的幸福感水平具有重要的意義。

3.婚姻。大多研究認(rèn)為婚姻與幸福感有著積極的聯(lián)系。已有的實證研究證明了已婚教師幸福感水平優(yōu)于未婚教師。例如，王艷芝（2007）發(fā)現(xiàn)已婚教師的總體幸福感、自主幸福感、掌握環(huán)境、生活目標(biāo)、自我接納幸福感水平顯著高于未婚教師；陳鴻雁（2006）研究發(fā)現(xiàn)已婚小學(xué)教師在掌控環(huán)境、自我接納方面優(yōu)于未婚小學(xué)教師；孟樺（2007）研究發(fā)現(xiàn)婚姻與否與高校青年體育教師的主觀幸福感呈正相關(guān)。

4.年齡。研究者們對于年齡與幸福感關(guān)系表現(xiàn)出不一致，有的研究認(rèn)為中年教師幸福感水平最低，如曹光海（2007）也發(fā)現(xiàn)中年（31-40歲）教師幸福感最低；也有研究發(fā)現(xiàn)幸福感水平無年齡差異，如楊宏飛（2002）。因此，年齡與教師幸福感的關(guān)系還有待于進(jìn)一步的深入研究。

5.社會支持。有效的社會支持可以為個體提供物質(zhì)上或精神上的幫助，增加其歸屬感、自信等，良好的社會支持有助于減輕壓力，從而提高他們的幸福感。蘇娟娟（2005）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持各維度與教師總體幸福感呈顯著正相關(guān)，認(rèn)為社會支持對教師總體幸福感具有一定的預(yù)測作用；田荷梅（2007）的研究表明具有良好社會支持的個體生活滿意度高，擁有較多的積極情感和較少的消極情感，社會支持與幸福感正相關(guān)。

6.心理健康。幸福感水平的高低在一定程度上決定了其心理健康水平。張河川（1998）的研究表明，主觀幸福感中各因素對教師的心身健康造成了影響；楊宏飛（2002）也發(fā)現(xiàn)心理健康水平與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。而且教師心理健康也直接影響著學(xué)生的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高，因此提升教師幸福感從而改善教師心理健康水平具有重要的現(xiàn)實意義。

7.收入。幸福首先必須有物質(zhì)生活條件。幸福感水平會隨著收入的增加而增加。已有的研究證明了這種觀點。例如，倪林英（2006）研究顯示經(jīng)濟(jì)狀況對小學(xué)教師的主觀幸福感產(chǎn)生較大的影響；邱秀芳（2006）對高校教師月收入和幸福感的相互作用研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感隨月收入的升高而增強；王陳（2005）對高校教師主觀幸福感的研究也說明了這一點：不論女教師還是男教師，生活滿意度與收入狀況顯著正相關(guān)。

二、教師幸福感測量工具

1.國外成熟的測量量表。大多數(shù)研究者的實證研究使用的是國外成熟的測量量表。一種是直接采用國外學(xué)者編訂的、成熟的幸福感量表，使用較普遍的有：Campell等的《幸福指數(shù)量表》、Diener等（1985）的《生活滿意度量表》、Ryff的《心理幸福感量表》、美國國立統(tǒng)計中心制定的《總體幸福感量表》、Andrews和Withy (1796)的人臉量表、Bradburn等（1969）的《情感平衡量表》、Cantril的階梯量表、紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的幸福度量表、Kammann和Flett（1983）的情感量表；另一種是采用國外學(xué)者編制，經(jīng)我國學(xué)者改編的量表，如由Fazio編制，段建華（1996）修訂的《總體幸福感量表》。

2.我國學(xué)者編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表。(1)《綜合幸福問卷》（MHQ）。該問卷由苗元江編制，在整合主觀幸福感（SWB）與心理幸福感（PWB）理論框架與測評指標(biāo)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)的多方位、多測度、多功能的、本土化的測量幸福感的量表，適用于各種人群。該問卷可以測量心理幸福感和主觀幸福感兩個模塊，包括健康關(guān)注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關(guān)系、利他行為、生活滿意、正性情感和負(fù)性情感 9個維度。可以比較全面地評價幸福感狀況，調(diào)查結(jié)果反映該問卷具有較好的信、效度。(2)《中國城市居民主觀幸福感量表》。由邢占軍編制，包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進(jìn)步體驗、目標(biāo)價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗10個維度?？梢宰鳛閷ξ覈鞘芯用裰饔^幸福感進(jìn)行動態(tài)測驗和追蹤研究的工具，也可用于幫助城市居民個體在精神健康和心理發(fā)展方面進(jìn)行診斷、治療與指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張河川，李潤仙.183名中年教師心身健康與生活行為、主觀幸福感的調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)，1997，11（5）：330-334.

[2]邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實證研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，6（1）.

[3]王艷芝，朱全友等.幼兒園教師心理幸福感及其相關(guān)因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（2）.

[4]王洪明.市郊中小學(xué)教師幸福感調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006，14（5）.

基金項目：中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《積極心理學(xué)與大學(xué)生心理素質(zhì)教育》（06AIS0670165）、江西省衛(wèi)生廳科技項目“社區(qū)心理衛(wèi)生狀況調(diào)查與對策研究”（20063252）。

(作者單位：江西南昌大學(xué)教育學(xué)院)