【摘 要】“Focus on form”是一種有關(guān)語言教學(xué)的新興理論。它強(qiáng)調(diào)在以意義為中心的教學(xué)中以適當(dāng)方式提高學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注，從而達(dá)到對語言交際能力和語法詞匯能力培養(yǎng)的平衡。我們認(rèn)為，F(xiàn)ocus on form理論所提出的理念符合我國英語教學(xué)的目標(biāo)，是一種較為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論。本文探討了如何在“Focus on form”理念指導(dǎo)下，有效實施詞匯教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】“Focus on form” 語言形式 詞匯教學(xué)

一、引言

近幾年來，關(guān)于第二語言教學(xué)的新興理論“Focus on form”已逐漸成為國外第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題之一。這一理論是在克服傳統(tǒng)重形式教學(xué)不注重交際能力培養(yǎng)和交際教學(xué)中忽略語言形式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的。Long對“Focus on form”的定義如下:“focus on form ... overtly draws students' attention to linguistic elements as they arise incidentally in lessons whose overriding focus is on meaning or communication. (Long，1991)。從這一定義我們不難看出，“Focus on form”強(qiáng)調(diào)在以意義為中心的教學(xué)中以適當(dāng)方式提高學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注，從而達(dá)到對語言交際能力和語法詞匯能力培養(yǎng)的平衡。我們認(rèn)為，F(xiàn)ocus on form理論所提出的理念符合我國英語教學(xué)的目標(biāo)，是一種較為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論。本文擬探討如何在“Focus on form”理念指導(dǎo)下，有效實施詞匯教學(xué)的問題。

二、“Focus on form”理論

“focus on form”強(qiáng)調(diào)在以意義或交流為主的目的語輸入和輸出中，將學(xué)生的注意力引到偶爾出現(xiàn)的語言形式上。R.Ellis(2002)總結(jié)了它的三個特點（1）focus on form的教學(xué)形式是在交際互動中產(chǎn)生。（2）課堂上，教師的精力主要集中在語言的內(nèi)容和交際上，而不是語言形式上。（3）課堂以交際意義為中心，但師生有時需要選擇去關(guān)注某些語言形式?；趯ocus on form這些特點的深刻理解，我國學(xué)者將其翻譯為“重形式教學(xué)”?！癴ocus on form”充分利用了語言學(xué)、第二語言習(xí)得及心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，克服了重意義教學(xué)忽略形式的缺陷，既重視意義的表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生語言知識和能力的增長和提高，使學(xué)習(xí)者在表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面都能得到均衡的提高。

“focus on forms”的理論基礎(chǔ)是Schmidt的注意假說（noticing hypothesis）（1999）和形式和意義的平衡理論。注意假說認(rèn)為注意在語言輸入(input)進(jìn)入深層次的大腦加工過程中起著非常重要的作用。在二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，單純的輸入并不能自動地促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語言習(xí)得的發(fā)展；事實上，只有那些能被注意到的輸入才有可能變成intake，也才有可能促進(jìn)學(xué)生中介語系統(tǒng)的不斷變化和其外語能力的發(fā)展。然而，依據(jù)信息加工理論，個體的注意力資源是有限的，對于二語學(xué)習(xí)者而言，其注意力爭奪主要在語言的意義和形式上。特別是語言水平不高的學(xué)習(xí)者，很難做到同時既注意到語言的形式又注意到語言的意義，在以意義或交際為目的的語言任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的注意力往往分配給了語言的意義，而忽略語言的形式。對語言形式的長期忽略必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言知識和能力的石化，不利于其中介語系統(tǒng)的發(fā)展。Focus on form的理論正是彌補(bǔ)這一缺陷，提出在以交際為中心的課堂中教師應(yīng)該采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向需要學(xué)習(xí)者掌握的語言形式，達(dá)到語言的形式和意義的平衡。

三、“focus on forms”理論視角下的詞匯教學(xué)探討

通過“focus on forms”理論背景的陳述我們可以看到，這一理論強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時關(guān)注交際法容易忽略的語言形式，諸如詞匯、語法等重要語言要素?！癴ocus on forms”是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，不是一種具體的教學(xué)方法，更不是一種教學(xué)模式。實際上課堂教學(xué)也不可能有一個完全固定的程序或步驟。我們在教學(xué)中只要遵循其要義和基本原則，有效地結(jié)合我國的國情和學(xué)情，就可以靈活的將詞匯語法教學(xué)融入到這一理念指導(dǎo)下的教學(xué)中。鑒于我國的詞匯教學(xué)通常是在閱讀課上，與閱讀活動結(jié)合起來進(jìn)行，我們就以這一代表性的情況為依據(jù)，探討如何在“focus on forms”的理論視角下實施詞匯教學(xué)的問題。

1.在閱讀活動開展前精心挑選閱讀材料中的核心詞匯和關(guān)鍵詞，進(jìn)行直接教學(xué)（direct teaching）

Focus on form教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以意義和交際為核心，但它并不排斥以為交流和意義為目的的傳授或語言的輸入。很顯然，沒有一定的語言輸入，就沒有吸收和學(xué)生中介語系統(tǒng)的發(fā)展，以語言為載體的交流或交際也就失去了源頭。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是不加分析，不加區(qū)別，逐一講授詞匯表中所有的單詞。這種方法割裂了詞匯和語境的關(guān)系，不能有效形成長期記憶的效應(yīng)；而且還占用大量的課堂時間，嚴(yán)重影響著閱讀活動。在閱讀課上，詞匯的教學(xué)應(yīng)該為閱讀服務(wù)，為以閱讀為媒介的意義交流和交際服務(wù)。本著這樣的理念，教師應(yīng)對詞匯表中的詞匯進(jìn)行區(qū)分、鑒別，不能搞一刀切。那么，哪些詞匯應(yīng)該是直接教學(xué)的目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，詞匯表中的核心詞匯（core vocabulary）必須采用直接教學(xué)的方法。核心詞匯是指在傳遞信息過程中起重要作用的、最為常見的一部分詞 ，又名基本詞匯。它們是不同語域、不同語體、不同風(fēng)格的言語交際中詞匯的共核部分。由于這些詞匯在語言交際中的重要作用，對它們的任何關(guān)注都是值得的（Nation，2001）。除了這部分詞匯，課文中的關(guān)鍵詞也應(yīng)該納入直接教學(xué)的詞匯范疇。這是因為，在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞，可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力，為閱讀理解做好鋪墊。 由于核心詞匯和關(guān)鍵詞都非常重要，Nation（同上）認(rèn)為教師應(yīng)該對這部分詞匯應(yīng)該施以“豐富教學(xué)”（rich instruction）。所謂“豐富教學(xué)”，就是要通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生給予目標(biāo)詞以大量的注意，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的生成性加工。為達(dá)到此目的，可以在講解課文之前用呈現(xiàn)（presentation）的方式教學(xué)。通過這一方式，將目標(biāo)語詞匯的詞形，語音、意義、句法特征、搭配及應(yīng)用等展示給學(xué)習(xí)者。呈現(xiàn)方式的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者一接觸目標(biāo)詞匯就建立起深刻的感知印象，從而加深記憶，促進(jìn)詞匯的存儲和提取。

2.在閱讀活動過程中，通過增強(qiáng)目的語詞匯的顯性度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)詞匯

注意假說理論認(rèn)為，在其他條件相同的情況下，一個語言形式出現(xiàn)的頻率高，或者它比其他語言形式突出，也即當(dāng)它顯性度高的時候，它就容易被學(xué)習(xí)者注意到，從而也就越有可能被學(xué)習(xí)者吸收并納入其目標(biāo)語體系中。增加目的語顯性度的手段有兩個，一是增加語言材料中語言形式的出現(xiàn)頻率，二是改變材料中這些語言形式的排版方式和打印形式，如通過改變字體、字號、字母大寫、加粗、斜體、下劃線等方式使得正常情況下學(xué)生不會留意的語言形式變得突出、醒目，以增加學(xué)生對它們注意的機(jī)會。在閱讀活動中要實現(xiàn)對目的語詞匯的關(guān)注，教師要注意兩點。一是充分利用語篇中的詞匯銜接(lexical cohension)，增加目的語詞匯的顯性度。所謂詞匯銜接，是指某一篇章中共同出現(xiàn)的一部分詞匯。它們之間存在著語義上的關(guān)聯(lián)，或重復(fù)或由其他詞語替代，或同義復(fù)現(xiàn)，或反義對照（胡壯麟，1995）。詞匯銜接是創(chuàng)造篇章織體的主要手段。詞匯銜接模式中的詞匯關(guān)系主要有兩種:同現(xiàn)(collocation)和復(fù)現(xiàn)(reiteration)。同現(xiàn)關(guān)系是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性(co-occurance tendency)。如在談?wù)摻逃囊粋€篇章中下列詞項都是搭配的例子，因為它們同屬于教育領(lǐng)域:Education， primary school， high school， college， university， graduate。復(fù)現(xiàn)包括在下文中以直接重復(fù)的方式重提上文中出現(xiàn)的某一詞項，也包括利用詞匯關(guān)系如使用同義關(guān)系、近義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等，在下文中重申上文某一詞項的意義。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過增加顯性度引導(dǎo)學(xué)生注意通過同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)關(guān)系而實現(xiàn)的詞匯銜接手段；這樣一來，學(xué)生在獲取文章意義的同時，通過上下文語境和詞匯的銜接方式也輕松地獲取詞匯的意義和用法，從而實現(xiàn)形式和意義的平衡。

3.通過閱讀任務(wù)后的寫作任務(wù)進(jìn)一步促進(jìn)對目標(biāo)語詞匯的習(xí)得

語言產(chǎn)出性任務(wù)，即外語教學(xué)中說和寫的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力的重要途徑。根據(jù)Swain（1985）的語言輸出理論，人們在“語言輸入”的過程中往往是注意其“語義”方面，只有在語言的使用中才有更多的機(jī)會注意語言的形式?！罢f”和“寫”雖然同為有意義、以交流為目的的語言輸出形式，但我們認(rèn)為，在我國的國情和學(xué)情背景下，以寫為突破口，是促進(jìn)學(xué)生詞匯習(xí)得的更有效途徑。這是因為，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在欠缺英語交際和應(yīng)用的情況下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者使用口語交際的需要和壓力都較弱，因此他們口語操練的動力不足；又由于中國學(xué)生大多不擅表現(xiàn)，對于說普遍患有焦慮情緒。過多地強(qiáng)調(diào)“說”，只會加重他們的焦慮，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極情感。相反，“寫”能大大緩解他們運(yùn)用外語時的心理壓力，有效地保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有助于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛能。另外，和口語交際相比，在書面語交際中，學(xué)生有較充分的時間進(jìn)行寫作前構(gòu)思和即時構(gòu)思，也就是有更多的時間對寫作中需要的語言要素進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，這能促進(jìn)他們對目的語詞匯形式和意義的注意和應(yīng)用，檢驗其關(guān)于目的語詞知識的假設(shè)，從而提高其語言使用的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師要注意精心設(shè)計寫作任務(wù)，既喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，又能讓學(xué)生用到所學(xué)的目標(biāo)詞匯，有效拓展其語言能力。為此，我們認(rèn)為，寫作應(yīng)以閱讀教學(xué)中的篇章為依托。學(xué)生學(xué)完一篇文章后，就得到寫作任務(wù)，這樣他們從理解、儲存知識到產(chǎn)出知識的階段就很短。在布置寫作任務(wù)的時候，教師可以有目的地提供學(xué)生寫作所需要用到的詞匯，并要求學(xué)生在寫作過程中不僅注意到其思想情感的表達(dá)，還要關(guān)注目標(biāo)語詞匯的正確拼寫和應(yīng)用。

四、結(jié)語

Focus on form是一種有關(guān)語言教學(xué)的新興理論。雖然國外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)@一理論已有相當(dāng)多的研究，但國內(nèi)對這一理論的研究和實踐探索還不夠充分。本文在對這一理論做一簡要介紹的同時，嘗試探討這一理論視角下的詞匯教學(xué)的實施途徑，希望能夠引起國內(nèi)同行對這一理論的興趣。應(yīng)該指出的是，只有把重形式教學(xué)納入到重意義的交際背景中，而不是置于特別是針對語言形式的教學(xué)框架內(nèi)，重形式教學(xué)才會對習(xí)得產(chǎn)生最顯著的作用。運(yùn)用focus on form理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我們必須確保我們所用的一切詞匯教學(xué)的方法和手段都是在意義和交際為目的的課堂環(huán)境中進(jìn)行。

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（作者單位:江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校）