【摘 要】高等醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，但全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)卻存在著這樣或那樣的問題。本文試圖通過參加“全國大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研討會”的教師代表的言論來分析我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并按照2007年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改革研究

2007年6月2日至3日，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)出版社在上海舉辦了“全國大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研討會”，來自全國16省市29個醫(yī)學(xué)院校的40多位專家和教師與會，深入進(jìn)行了教學(xué)經(jīng)驗交流和研討。筆者出席了本次會議。雖然，會議時間較短，但各個院校的教師和專家進(jìn)行了熱烈地討論，并且以梁正溜和李定均教授為首的復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院的教師代表回答了來自全國各地的從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師們的問題。通過此會，與會成員認(rèn)識到了目前我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并按照2004年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出了相應(yīng)的解決方案。

一、我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱

沒有大綱就等于沒有方向，這就給整個教學(xué)，如教學(xué)方法，教學(xué)模式，教材編寫等方面帶來了諸多不便。沒有教學(xué)大綱，考試大綱更無從談起，因而課程測試，教學(xué)評估就無據(jù)可循。多年來，我國對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有一個明確而統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，因此，全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)比較散亂。與會的教師們反映有的以翻譯為重點，有的以閱讀為核心，有的則以寫作為重中之重。由此可以看出，統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱是必需的，也是教師們急需的。

2.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有得到足夠的重視

受全國大學(xué)英語四、六級考試的影響，各醫(yī)學(xué)院校在英語教學(xué)上均側(cè)重于基礎(chǔ)英語的教學(xué)，再加上合校之后，很多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)英語的地位也就被綜合英語所替代。雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）在“較高要求”中提到要“能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”；在“更高要求”中“能聽懂自己專業(yè)方面的講座……能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論……能比較順利地閱讀自己專業(yè)有關(guān)的綜述性文獻(xiàn)……能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報告、論文?！钡承╊I(lǐng)導(dǎo)對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)仍是不重視。與會的教師反映，醫(yī)學(xué)英語開課僅一年，每學(xué)期36學(xué)時，共72學(xué)時，與大學(xué)英語相比（每學(xué)期72學(xué)時，共288學(xué)時），課時要少得多。有的高校甚至把醫(yī)學(xué)英語降級為選修課，這一點嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

3.醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏，師資隊伍建設(shè)亟待加強

目前，畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少，如復(fù)旦大學(xué)外國語學(xué)院醫(yī)學(xué)英語部，有醫(yī)學(xué)背景的英語老師只有兩位(2/13)；其他醫(yī)學(xué)院校的情況更不容樂觀。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué)，尤其是口語方面，除非是留學(xué)歸來人員，而“海歸派”又不愿意從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，而英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學(xué)知識的問題。所以，不管是醫(yī)學(xué)專業(yè)老師還是英語老師教授此課均感力不從心。

4.教材參差不齊，亟需統(tǒng)一教材

教材是教與學(xué)的依據(jù)，而各高等醫(yī)學(xué)院校所使用的醫(yī)學(xué)英語教材種類繁多，并且錯誤百出。這就嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的完成。與會教師們反映使用的教材基本上都是自編教材，都是各自為戰(zhàn)。有必要按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）編寫出高水平的符合不同檔次的醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教材。

5.注重語言能力講授，缺乏人文精神傳播

目前，我國醫(yī)學(xué)院校的英語教育大都非常重視對英語語言技能的培養(yǎng)，但卻忽略了對學(xué)生的文化熏陶。英語歷史久遠(yuǎn)，而醫(yī)學(xué)卻更勝一籌，幫助學(xué)生了解過去，跟上現(xiàn)在，展望未來，思索一下在科技突飛猛進(jìn)的今天如何做一位合格的大夫是我們“人類靈魂的工程師”可以做到也應(yīng)該做到的。只有把我們未來的醫(yī)生培養(yǎng)成一個道德高尚的人，才有可能實現(xiàn)他們“救死扶傷”的誓言。

6.教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不高

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還廣泛地使用在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中。雖然，在有些學(xué)校多媒體已投入使用，但由于缺乏合適的音像資料仍然沒有充分發(fā)揮其重要性。另外，雖然有一些醫(yī)學(xué)英語音像資料已問世，但就難度而言，只適合部分學(xué)生，而對于不同水平的學(xué)生，尤其是英語水平較差的學(xué)生，還是沒有合適的資料。因此，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。

二、我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革研究

1.制定教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)

參照大學(xué)英語的教學(xué)大綱，盡快制定出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱，使教師在教學(xué)過程中有綱可循。應(yīng)對教學(xué)對象，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出明確規(guī)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主次分明。

2.認(rèn)識其重要性，培養(yǎng)復(fù)合型人才

“從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)”（ESP：English for Specific Purposes 專門用途英語）。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，因此我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“能聽懂自己專業(yè)方面的講座……能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論……能比較順利地閱讀自己專業(yè)有關(guān)的綜述性文獻(xiàn)……能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報告、論文”的醫(yī)學(xué)國際專家，能夠用英語學(xué)習(xí)自己專業(yè)的國際人才。我們應(yīng)該改革目前過級考試模式下英語教學(xué)上的應(yīng)試教育色彩，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，以基礎(chǔ)英語知識與技能為工具，以科技英語，即醫(yī)學(xué)英語為重點，培養(yǎng)在聽說讀寫翻等方面而都擁有較高醫(yī)學(xué)英語水平的復(fù)合型人才。 開設(shè)了“臨床英語口語”“醫(yī)學(xué)翻譯”“醫(yī)學(xué)寫作”“醫(yī)學(xué)詞匯”“醫(yī)學(xué)論文講座”等醫(yī)學(xué)英語課程。其他個別院校也開設(shè)了其中一門或多門醫(yī)學(xué)英語課程。

3.培養(yǎng)專業(yè)英語教師，建設(shè)合格的教師隊伍

鑒于醫(yī)學(xué)英語教師嚴(yán)重匱乏，應(yīng)該采取各種措施，開啟各種渠道培養(yǎng)出合格而又足量的醫(yī)學(xué)英語教師。首先，針對職后教育，各校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如假期培訓(xùn)。除了校本培訓(xùn)，每學(xué)期還可以派1～2名英語老師到教授醫(yī)學(xué)英語較成功的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修，進(jìn)而取長補短。同時，按醫(yī)學(xué)英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需要，對醫(yī)學(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)分工，在工作中定向培養(yǎng)提高。

另外，針對職前教育，應(yīng)該鼓勵一些條件成熟的院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，為醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)師資。有的學(xué)校已經(jīng)起步了，如南京醫(yī)科大學(xué)，廣東醫(yī)學(xué)院等；此外，有些院校已經(jīng)開始培養(yǎng)雙學(xué)歷（醫(yī)學(xué)與英語本科）學(xué)生，如泰山醫(yī)學(xué)院等。除此之外，有些學(xué)校讓學(xué)生選修醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，如西安交通大學(xué)。而我們也可以從醫(yī)學(xué)生中選拔一批英語較好而又喜歡從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生，通過自考或與其他學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的方法培養(yǎng)出一批既懂醫(yī)學(xué)又懂英語的老師。

4.加強教材建設(shè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教材建設(shè)是一項基礎(chǔ)工程，只有編出一套既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能讓學(xué)生寓學(xué)于樂的教材才能滿足學(xué)生需求。Pauline C. Ronbinson認(rèn)為ESP有兩個判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”英語教學(xué)；二是ESP教學(xué)必須是建立在“需求分析”基礎(chǔ)上。因此，針對不同層次、不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教材，這樣才能滿足學(xué)生的需求。與會的藥科大學(xué)的教師們統(tǒng)一反映，針對藥學(xué)英語的教材極其匱乏，亟需進(jìn)行編寫。另外，不同的技能訓(xùn)練應(yīng)該配有不同的教材，如聽說、翻譯、寫作、閱讀、詞匯等，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

5.注重人文精神，培養(yǎng)高尚醫(yī)德

“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。教學(xué)中應(yīng)適時適度地導(dǎo)入相關(guān)的文化知識，更重要的是，醫(yī)學(xué)是一門特殊的行業(yè)，涉及到人的生死攸關(guān)，醫(yī)生的一舉一動對患者都有著不可估量的影響，因此，教師在某種程度上應(yīng)該把醫(yī)學(xué)英語作為一種向?qū)W生滲透人文精神的工具，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為醫(yī)德高尚的醫(yī)務(wù)工作者，以便為我國乃至全世界的醫(yī)學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化英語教學(xué)

接受信息方式的多維化使得呈現(xiàn)信息僅僅靠文字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，多媒體、圖文聲像手段綜合運用會使學(xué)習(xí)更有效。醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容相對較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，增強教學(xué)效果。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大信息來源。另外，要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過不同的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再者，不同的考試形式如提高平時成績，注重課堂表現(xiàn)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語

經(jīng)過短暫的兩天研討，來自全國各地的幾十名教師和專家了解了全國醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，感覺到情況不容樂觀，我們應(yīng)該攜起手來在醫(yī)學(xué)英語這塊土地上有所耕耘，從制定教學(xué)大綱、認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語的重要性、培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)英語教師、編寫科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語教材、注重人文精神輸入、探索合適的教學(xué)模式發(fā)揮我們應(yīng)該發(fā)揮的熱量，為醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)生的發(fā)展，為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)做的一份貢獻(xiàn)。

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（作者單位：河北醫(yī)科大學(xué)）