【摘 要】本文就健雄職業(yè)技術學院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式在借鑒德國“雙元制”模式在校內實踐的教學方面分教學內容的組織、教學方法、教學管理、考核等幾個方面作了較為詳細的介紹，并就在實踐過程中遇到的問題進行了初步探索。

【關鍵詞】定崗雙元 校內實踐教學 探索 思考

健雄職業(yè)技術學院院作為一所高職院校，主要的任務就是培養(yǎng)高素質技能性人才。這是一個系統(tǒng)工程，需要通過多種途徑，采取多項措施相互配合才能完成，其主要途徑，一是理論教學，通過課堂教學，使學生具備各方面的知識，掌握基本的原理和方法；二是實踐教學，使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。理論教學與實踐教學是高職教學過程中相互聯(lián)系、互為推進的教學形式。二者相互依存，相互促進，共同構成一個完整的教學體系。

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》的描述，高職教育“課程內容是面向實際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力與資格?！睆倪@一描述可以看出，在高職教育的實際教學過程中，實踐教學在培養(yǎng)學生的素質和能力方面更為重要。實踐教學不僅授予學生知識與技術，培養(yǎng)動手能力和分析解決實際問題的能力，讓學生取得職業(yè)資格，而且可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。這恰恰是職業(yè)教育最終的目的——培養(yǎng)職業(yè)人。因此，實踐教學是培養(yǎng)現代應用型人才素質的重要途徑。

太倉被稱為德資企業(yè)之鄉(xiāng)，從1993年第一家德資企業(yè)進入太倉以來，德資不僅給我們帶來了先進的技術，更給我們帶來了先進的職教模式——“雙元制”。我們一直在研究雙元制，比較注重“雙元制”雙元的構成要素，并盡量從形式上做到形似。那么，“雙元制”為什么不能脫離企業(yè)呢？這就是“雙元制”的實質問題：學生的行為能力、職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標，只有在企業(yè)的環(huán)境中，通過實踐才能真正培養(yǎng)。因此，雙元制真正從根本上顛覆了學科體系味道很濃的職業(yè)教育體系，而真正實現了以實踐為核心，理論為實踐服務，講究夠用、實用的教育體系。我們從2001年開始探索與實踐“雙元制”，雙元制的精髓正不斷影響著我們的教學活動。

一、教學內容的組織方面

我們將實訓內容分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個項目來結束，并進行下一個項目的教學。每位學員都有一個輪廓清晰的工作任務；教師通過相似案例的講解，將相關的理論在實踐過程中進行講解，讓學生利用相關的知識處理項目工作中的問題，從而圓滿完成項目。學習結束時，再由教師對項目的完成情況作出評價。我們正嘗試著將此方法，在理論教學的實驗環(huán)節(jié)進行嘗試，徹底改變部分理論課的教學組織形式。我們根據實訓內容的不同，設計成單項性和綜合性的任務，訓練學生的單項技能和綜合能力，如統(tǒng)籌能力，協(xié)調能力，特別是發(fā)現問題和解決問題的能力，同時我們正在考慮將綜合性任務通過分組由團隊來完成，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和領導管理能力。

二、教學方法的方面

1．在實訓的初級階段，實施四步教學法。傳統(tǒng)教學方法主要特點是教師作為教學過程的核心統(tǒng)帥，以教師講解為主要課堂組織模式，通過教師合理組織教學流程，來完成傳輸知識和培養(yǎng)技能的任務。四步教學法實際是按照職業(yè)教育的特點，遵循學生認知事物的心理，在傳統(tǒng)教學方法基礎上，進行適度改良的新教法。四步教學法以對具體知識和技能的掌握作為主要教學目標，它由四個教學環(huán)節(jié)或步驟組成：

（1）導入。教師在這一環(huán)節(jié)的主要兩大任務：了解學生有的知識和技能水平等情況；展示新教學內容的實際作用。激發(fā)學生對新知識的學習興趣，是任務執(zhí)行的最大目標。

（2）講解示范。教師要讓學生理解新知識、新技能的實際應用，向學生示范操作步驟，講述操作的實現過程和關鍵步驟要點。

（3）模仿。這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，自己動手模仿操作。

（4）總結練習。教師對整個教學活動進行歸納總結，對技能要點、重點、難點進行總結講解，在此基礎上，由學生自己通過練習，逐步對所學知識、技能達到完全掌握和熟練運用的程度。

2．在實訓的中間階段，實施啟發(fā)式教學方法。學生在四步教學法的基礎上進行一個階段的實訓后，能很快的模仿教師的操作，掌握操作技能。在此基礎上，利用啟發(fā)式教學方法，讓學生擺脫機械的模仿。比如，在機械零件的工藝編制上，啟發(fā)學生利用所學的知識和前面實踐操作積累的經驗，對相似零件進行工藝的編制，并實踐嘗試，從而不斷地積累工藝經驗。是簡單模仿還是能獨立地編制工藝，這是中職與高職最大的區(qū)別，即應用能力的區(qū)別。

3．在實訓的后期階段，實施項目式教學方法。在學生具備了初步工藝能力和基本操作能力之后，由教師給每位學生布置一個課題，然后由學生自己獨立設計或分組討論解決方案，然后由教師進行評估，再由學生進行組織實施，并對實施過程中出現的問題與老師共同進行商討解決。

三、教學管理方面

“雙元制”最核心的部分就是企業(yè)，而企業(yè)所起的主要作用在于生產過程的真實訓練和企業(yè)生產環(huán)境的真實體現。因此“雙元制”對校內實訓最大的借鑒意義在于企業(yè)生產環(huán)境的模擬體現。我們要通過企業(yè)生產環(huán)境的模擬體現，讓學生真正感受到企業(yè)的氛圍和管理，讓學生在反復不斷地訓練中，能意識到自己身份的逐漸轉換，不是學校學生而是企業(yè)員工。從而能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)習慣。因此，我們試圖從企業(yè)化的實訓環(huán)境和企業(yè)化的管理來實現這一目的。

首先，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。職業(yè)意識是職業(yè)素養(yǎng)的一個部分。整個實訓工場的布置基本按照企業(yè)的配置，加工區(qū)、男女更衣室、倉庫、培訓室等，到機床的整體擺放，及安全過道的劃分，以及到各個功能區(qū)域的命名，如廢料區(qū)、油品區(qū)、原料區(qū)，讓學生一走進工場就仿佛置身于了生產車間。同時我們嚴格按照企業(yè)的考勤，進行插卡管理，改曠課為曠工，取消課間休息，實行6小時工作制（中德班已實行8小時工作制）；實行晨會制度，每天上班之后舉行例會，總結昨天的工作情況，布置今天的生產任務。我們將進一步增強企業(yè)化管理，聘請企業(yè)管理人員對我系整個實踐管理進行設計，如采用考勤鐘考勤，實行8小時工作制，設置生產進度表，增加工廠的中途休息環(huán)節(jié)等。真正實現企業(yè)生產環(huán)境的真實體現，而不是模擬體現。

其次，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣。要求學生必須穿著工作服進入崗位，不斷灌輸安全教育，必須配套防護眼鏡和工作帽才能上機床操作，同時必須認真完成機床的維護保養(yǎng)，機床的清掃，保證機床及場地的整潔，工、量、具全過程正確位置的擺放，保證時時5S，事事5S。養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，是保證生產安全、文明生產以及體現職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在這一點上，首先是我們的培訓師要有這樣的職業(yè)習慣，才能保證我們的學員養(yǎng)成這樣的職業(yè)習慣。訓練有素不是一天兩天能夠完成，必須通過嚴格的制度，嚴格的管理，長期地、潛移默化地培養(yǎng)。

四、考核方面

考核是管理過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是最核心的一個環(huán)節(jié)。主要起到激勵和導向作用。提倡什么，反對什么，要求怎么樣，全部在考核這一環(huán)節(jié)中體現?！半p元制”給我們的啟示是應該注重行為和能力的塑造，及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成（這是本的問題），而不是一項技能的掌握（這是末的問題）。因此我們的考核必須起到這樣一個導向的作用。

我們把學生的考核分成幾個方面：工作質量、社會行為、培訓態(tài)度、文明生產、安全生產、培訓記錄等幾個方面。工作質量我們實行項目式考核，將整個考核分成一個個項目，學生通過項目的考核，累積成總的成績，改變一個項目定終身的考核形式；社會行為包括在集體中個人的社會行為和對教師的態(tài)度，還包括交際能力，合作態(tài)度及客觀處事能力；培訓態(tài)度包括平時的培訓表現，出勤情況以及興趣毅力和主觀能動性；文明生產包括各種職業(yè)習慣如機床的文明使用以及機床和場地的5S要求，工量具的擺放等；安全生產包括在工作中重視和遵守事故預防規(guī)章，佩戴各種防護用具的習慣等；培訓記錄包括及時做好資料的整理、培訓的記載和培訓總結。

我們在進行“定崗雙元”校內實踐教學的探索中，應該解決兩個問題。

第一，就是模式的確定。我們目前進行的探索，只能是校內實訓，還無法真正做到工學結合。不管我們管理如何規(guī)范，制度如何企業(yè)化，但距離真正的企業(yè)還有很大差距，因為企業(yè)進行的是真實的生產，我們只有將真實的生產融入到實訓中來，才能實現“雙元制”企業(yè)元素的真正發(fā)揮。我們的認為方式有兩種。一種請有資質的企業(yè)介入，將設備及實訓任務全部交給企業(yè)，企業(yè)必須按質量保證學生的實訓效果，并每年上交一定的利潤；另一種就是完全由我院自主進行，包攬實訓及生產。前者操作簡單，但管理的主動權不在自己手里，對實訓的質量及設備的維護可能存在較大問題，后者在初創(chuàng)階段比較困難，需要學院在人員、資金、政策上給予扶持，但一旦走上正軌，那么能將實訓與生產有機結合，建成真正的教學工廠，并為學院創(chuàng)造一定的經濟效益。

第二，就是人的問題。人是任何一項工作最關鍵的因素。我們必須真正重視“定崗雙元”師資的引進和培養(yǎng)，引得進，留得住，作用發(fā)揮得好。我們將在理論教師實踐化、實踐教師理論化、培訓教師規(guī)范化這三個方面進一步進行探索。

“定崗雙元”校內實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們齊心協(xié)力，我們相信，我們健雄人一定能在不遠的將來寫好這篇文章。

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(作者單位：江蘇健雄職業(yè)技術學院）