【摘 要】地方本科院校由于所處的地理位置基本上決定了其的人才培育是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，以更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，因此，地方本科院校在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心的教學(xué)體系。分級(jí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種較好的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，但是在分級(jí)教學(xué)中也存在一些需要我們進(jìn)一步注意和改進(jìn)的問題。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué) 應(yīng)用能力 應(yīng)用型人才

一、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為自己的人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在我國(guó)眾多高等院校中，地方本科院校是走一般本科高等院校的發(fā)展道路，還是另辟蹊徑、發(fā)展具有自身特色的新路，是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。地方本科院校只有從自身?xiàng)l件出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在高校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立足。地方本科院?；旧鲜歉咝U(kuò)招后的新建本科院校，新建本科院校的大量誕生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與“研究型”或“教學(xué)研究型”大學(xué)相比較，雖然在教學(xué)條件及環(huán)境、師資水平等方面存在著不足或缺陷，但也有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。其中表現(xiàn)較為顯著的方面就是多有高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)歷，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有一定的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又與各級(jí)地方政府有著比較密切的聯(lián)系。這樣的特殊背景，決定著新建本科院校的高等教育應(yīng)是一種為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)

展服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的教育。

二、地方本科院校應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心的教學(xué)體系

地方本科院校應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，堅(jiān)持“必須、夠用、管用”的原則，不斷深化教學(xué)體系改革，積極開展富有特色的課程建設(shè)，構(gòu)建以能力為重心得教學(xué)體系，形成一個(gè)基本符合當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的教學(xué)體系，打破學(xué)科界限，對(duì)課程進(jìn)行重組，合理配置，突出對(duì)應(yīng)用型、適用型和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐課程，到課外的自助開放實(shí)驗(yàn)、貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的必修與選修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐

1.理論基礎(chǔ)

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)就是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成了一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

（1）學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。不同的學(xué)習(xí)者用不同的先前知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)相同的知識(shí)進(jìn)行加工、處理，因而建構(gòu)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教師只是外部的輔助者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。

（3）以學(xué)生為中心，提出學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義”。因此，在建構(gòu)主義環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

（4）重視合作學(xué)習(xí)。社會(huì)性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用，這是建構(gòu)主義核心概念之一。

2．大學(xué)英語課程教學(xué)的要求

2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，設(shè)立不同的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)?！蔽覀冋J(rèn)為，分級(jí)教學(xué)對(duì)以倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”、自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，能有效提高不同層次學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，是英語教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。

3．分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐

2006年9月，我院在法律系和經(jīng)管系2006級(jí)新生10個(gè)班約500名學(xué)生中進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)試點(diǎn)教學(xué)。筆者是我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的主要組織實(shí)施者和授課教師，通過一年來的實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）分級(jí)教學(xué)，因材施教

當(dāng)代的大學(xué)英語教學(xué)，是內(nèi)容越來越豐富、實(shí)踐性越來越強(qiáng)的一門教學(xué)，教學(xué)效果的好壞與教學(xué)的組織密切相關(guān)。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的水平和層次與課堂教學(xué)效果關(guān)系密切，這就要求課堂教學(xué)的主體——學(xué)生水平相當(dāng)，層次相同，教師可以針對(duì)同一層次的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行施教。

A.入學(xué)分級(jí)測(cè)試，分級(jí)分班教學(xué)

我校的學(xué)生來自全國(guó)各地，生源地的地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，勢(shì)必影響到學(xué)生英語水平的參差不齊。2006年9月，教務(wù)處、大學(xué)英語教學(xué)部、法律系和經(jīng)管系在法律系和經(jīng)管系2006級(jí)新生10個(gè)班約500名學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)，在參考高考英語成績(jī)的同時(shí)，并組織了分級(jí)教學(xué)“分級(jí)測(cè)試”，統(tǒng)一劃定A（快班）、B（普通班）、C（慢班）層次分級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)線。A級(jí)約占總?cè)藬?shù)的15%；入學(xué)時(shí)已掌握基本英語語音和語法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)并掌握約2000個(gè)單詞；B級(jí)約占總?cè)藬?shù)的65%；有一定的語法語音知識(shí)，但不扎實(shí)，聽說讀寫能力較弱；C級(jí)約占總?cè)藬?shù)的20%，基本語法和詞匯甚至未達(dá)到基本要求，詞匯量低于1200個(gè)單詞。

B.按照“以人為本”的管理思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，采取滾動(dòng)制——在分層教學(xué)分?jǐn)?shù)線劃定后，劃分到A教學(xué)層學(xué)習(xí)的學(xué)生可選擇B層，但劃分到B教學(xué)層的學(xué)生一般情況下不能選擇A層。同樣，劃分到B教學(xué)層的學(xué)生可以選擇C層，但是劃分到C教學(xué)層的學(xué)生一般情況下不能選擇B層。調(diào)換教學(xué)層次的學(xué)生必須本人提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)生所在院（系、部）和大學(xué)英語教學(xué)部批準(zhǔn)，教務(wù)處備案后，方可更換。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“個(gè)性化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)”

A．實(shí)行分級(jí)教學(xué)后將打破專業(yè)及原自然班級(jí)的界限，課程的安排采用“模塊化”模式，即分院（系、部）在一周內(nèi)分別安排幾個(gè)英語日，在英語日只安排英語課。

B．授課主要安排多媒體教室，采用與教材配套的課件，實(shí)施多媒體教學(xué)。

C．為形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語的方法和增強(qiáng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)英語的能力，按照教育部提出的“英語個(gè)性化（不受時(shí)間和地點(diǎn)限制）學(xué)習(xí)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分發(fā)揮第二課堂的作用。購置網(wǎng)上英語教學(xué)軟件，開展大學(xué)英語網(wǎng)上教學(xué)。

4．分級(jí)教學(xué)的成效

（1）分級(jí)教學(xué)可以培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極興趣。筆者認(rèn)為采取分級(jí)教學(xué)，英語教師可以在實(shí)際教學(xué)工作中更深入地了解學(xué)生興趣心理層次的普遍性特點(diǎn)，在課堂上采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓英語學(xué)習(xí)既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)者有更多的自主權(quán)發(fā)揮各自的潛能，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（2）分級(jí)教學(xué)可以重樹學(xué)生的自信心，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分級(jí)教學(xué)以因材施教的策略為前提，而教師在其中最重要的作用就是給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸意識(shí)到自己的成功，從而樹立良好的自我形象，也使得在比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生舒緩心理壓力，恢復(fù)和樹立個(gè)人的自信心。

（3）分級(jí)教學(xué)可以有效地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮。分級(jí)教學(xué)中教師常常采用愉快親切的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生無不感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和體貼，使學(xué)生倍感來自教師的信任和鼓勵(lì)，從而體驗(yàn)到一種積極愉快的情緒。

（4）分級(jí)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我形象。分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的水平而分班進(jìn)行的，因此大家的起點(diǎn)相同，再加上教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)積極大膽地發(fā)言并參與課堂活動(dòng)，這不但肯定和提升了他們的自我形象，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的效率，形成了英語學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

5．實(shí)施分級(jí)教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

（1)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的影響。分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理不可避免地會(huì)造成一定的影響。大多數(shù)學(xué)生是支持分級(jí)教學(xué)的，但也不容忽視剩下那一部分持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過學(xué)生的英語日記以及與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，B、C級(jí)的學(xué)生，特別是C級(jí)班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高，因此，該級(jí)別的感覺是:壓抑、郁悶、低人一等，再?zèng)]有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力了，失去了學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生了自暴自棄的心理，從大學(xué)開始讓他們對(duì)英語感興趣，已是十分困難的事情。他們認(rèn)為，只要把專業(yè)課學(xué)好，不管英語學(xué)得怎么樣，都不會(huì)影響他們將來的工作。

(2)教材問題。分級(jí)后，我校分級(jí)后，A、B、C三個(gè)級(jí)別使用的精讀教材都是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（修訂版第三版）第1—4冊(cè)，供四個(gè)學(xué)期使用。A、C、C三個(gè)級(jí)別都是從第一冊(cè)開始上，雖然我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)度上有所差異，但是學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中卻教授同樣的內(nèi)容顯然有背于“因材施教”的原則。

(3)教學(xué)管理問題。分級(jí)教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，這集中體現(xiàn)在排課、學(xué)生管理等方面。由于實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，班級(jí)成員要發(fā)生變化。此外，成績(jī)的登記、存檔等問題都需要個(gè)部門、各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作人員互相支持、協(xié)調(diào)和配合。嚴(yán)格管理、相互協(xié)調(diào)是搞好分級(jí)教學(xué)的外在保障。分級(jí)教學(xué)打亂了自然班教學(xué)，一個(gè)分級(jí)班的學(xué)生可能來自全校各個(gè)不同的系，這給班級(jí)管理帶來了一定的困難把英語課時(shí)間作為一個(gè)板塊留下來，英語課都是在一周的同一時(shí)間上，這給教務(wù)處排課工作帶來了諸多不便。有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況。

(4)師資隊(duì)伍問題。分級(jí)教學(xué)后，層次多，有的教師往往都是跨級(jí)授課，也就是說，每位教師都要備好幾個(gè)級(jí)別不同的內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方式，這對(duì)教師提出了很高的要求。周課時(shí)過多以及備課量大勢(shì)必超出教師的承受能力，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看到英語分級(jí)教學(xué)是地方本科院校在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高大學(xué)生交際能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段之一，分級(jí)教學(xué)充分考慮到了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”的目的。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的新舉措，在實(shí)踐過程中還沒有成熟的藍(lán)本可供參考，需要廣大的師生共同努力使之逐步完善，也需要廣大研究者從理論上對(duì)分級(jí)教學(xué)作進(jìn)一步深入的研究和探索。

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課題號(hào)：湘教通[2008]236號(hào)，序號(hào)：206.

(作者單位：湖南科技學(xué)院)