【摘 要】國際間高等學校的合作被視為高等教育國際化的重要手段之一。本文敘述了中外合作辦學是重要的教育文化交流活動，是當代高等教育國際化進程中的一個重要組成部分，是推進高等教育國際化的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學 高等教育 國際化

中外合作辦學在我國始于上世紀90年代。1995年1月，原國家教委頒布了《中外合作辦學暫行條例》，成為我國第一個有關(guān)合作辦學的全國性法規(guī)。隨著我國加入WTO，教育開放程度日趨擴大。2003年3月，《中華人民共和國中外合作辦學條例》正式頒布，進一步規(guī)范了中外合作辦學活動。近年來，中外合作辦學在我國發(fā)展迅速，遍及31個省、自治區(qū)、直轄市，教育部設(shè)立了中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺，伴隨著1300多個中外合作辦學機構(gòu)和項目復(fù)核工作的進展依次向社會公布中外合作辦學機構(gòu)和項目相關(guān)信息。

一、中外合作高等教育的作用

國際間高等學校的合作被視為高等教育國際化的重要手段之一。隨著經(jīng)濟全球化、市場化的迅速發(fā)展，教育國際化的趨勢亦日益明顯。中外合作辦學吸收和借鑒了國外先進的教學理念和管理經(jīng)驗，優(yōu)化了合作教育培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，重視和培養(yǎng)教師的國際授課能力。中外合作辦學是培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才的重要途徑，也是促進高等教育國際化的一種重要形式。

1．引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源對中國教育發(fā)展起到促進作用

中外合作辦學密切結(jié)合國家經(jīng)濟、人才需求及學科建設(shè)的需要，加強國內(nèi)急需、薄弱和空白學科領(lǐng)域與國外優(yōu)勢學科的大學開展合作辦學，形成中國特色的教育體系，促進學校整體水平、綜合實力、國際競爭力和知名度的提高。

2．中外合作辦學帶動了高等教育的改革與發(fā)展，推動了高等教育課程的國際化

課程國際化是高等教育國際化中的一種更為深層和重要的形式，中外合作辦學引進了新的辦學模式和機制，深化教學內(nèi)容與課程的改革，課程體系體現(xiàn)國際化的內(nèi)容和觀點。高等教育投資主體不斷向多元化方向發(fā)展，能夠給一些無法跨入大學校門、無法出國留學的學生提供接受國際化教育的機會。

3．中外合作辦學促進了中西文化的交流

中外合作辦學是重要的教育文化交流活動，也是當代高等教育國際化進程中的一個重要組成部分。中西文化結(jié)合教育，互相滲透，有益互補。通過合作辦學，加強了國際間的學術(shù)交流、學生交流、教師交流，培養(yǎng)了一批批具有國際意識的高級人才；通過合作辦學，擴大了來華留學的規(guī)模，國外學生在我國學習、進修交流的同時了解中國、學習中國文化，促進了世界各國人民之間友誼。

二、中外合作教育的實踐與探索

我校國際合作教育學院始終把“突出合作教育特色，培育德業(yè)雙修人才”作為中心工作，堅持“以人為本，以法治院”的工作理念，建設(shè)和發(fā)展學院。以“不求所有，但求所用，結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定”為原則，利用國內(nèi)外兩種教學環(huán)境，整合各學院的優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了合作教育的新局面。

1．突出合作教育特色，完善培養(yǎng)模式

合作教育在人才培養(yǎng)過程中，包容了中外高等教育的精華，使學生成為具有創(chuàng)新意識、國際視野和綜合素質(zhì)高的國際化研究型人才。

我校與合作院充分利用國內(nèi)外先進的課程體系和管理模式，共同研究制定并實施了合作教育的培養(yǎng)方案。從2004年起共修訂了四個版本的培養(yǎng)方案，為學生搭建了高等教育國際化的平臺。

我校合作教育培養(yǎng)模式經(jīng)歷了由“2+2”模式到“3+2”模式的改良，即出國學生在國內(nèi)學習兩年后赴合作院校進行后兩年的學習，執(zhí)行“2+2”模式，不出國學生在國際合作教育學院學習三年后轉(zhuǎn)入相應(yīng)學院進行后兩年的學習，執(zhí)行“3+2模式”。學院始終堅持人性化管理，這樣做的目的就是要切實保證學生的權(quán)益和培養(yǎng)質(zhì)量，為學生提供個性化培養(yǎng)的空間，兼顧合作雙方的教學要求，更好的解決中外課程銜接等問題。

經(jīng)過積極探索與實踐，國際教育本土化模式日漸成熟，這種模式即是“4+0”模式，學生在國內(nèi)學習四年，不出國門就能接受到國際優(yōu)質(zhì)的高等教育，加快了國際教育本土化的進程。

2．構(gòu)建了應(yīng)用型教學體系

（1）學院建設(shè)了三位一體特色鮮明的教師隊伍，即自有教師、外籍教師和聘任教師。通過培訓、派出等激勵機制，讓教師擁有合作院校6個月以上的研修經(jīng)歷，先后已有18名教師在合作院校研修后回國任教，學院為所有派出教師建立了教學工作檔案，對自有教師研修匯報進行評議打分，作為教師考核的重要依據(jù)。充分調(diào)動了教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，培養(yǎng)和提高了教師的教學理念、教學方法和教學水平，提高了教師的國際競爭力，組建了一支具有開放思路、開拓精神和國際視野的師資團隊。使我校儲備了具有國際水平的師資力量，為高等教育國際化、本土化打下基礎(chǔ)。

（2）學院緊密依托這支團隊，利用學校的優(yōu)質(zhì)資源，會同合作院校加大課程改革力度，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建了具有我校國際合作教育特色的課程體系。學院實質(zhì)性設(shè)置了合作院校的課程，如“造船概論”、“綜合訓練”、“船舶工程概論”、“工程熱力學”等課程，由合作院校教師親自講授；“金融學Ⅰ-Ⅳ（投資概論）（財務(wù)會計）（公司金融）（投資組合原理）”、“運營管理”等5門課程，由我校教師融合了合作院校與我校的教學大綱進行講授，通過國內(nèi)外先進的教育理念、教學內(nèi)容、教學手段和方法及教學組織形式的融合，促進了高等教育國際化的發(fā)展。

（3）學院突出教學方法的創(chuàng)新，鼓勵教師運用啟發(fā)式、研討式、案例式等多樣化的教學方法，積極探索適合課程的新教學方法，在教學實踐中應(yīng)用與發(fā)展。如外籍教師的教學方法靈活多樣，采用“圓桌”、“分組”式教學，組織學生一起小組聊天、交流、小游戲等接近生活和具有參與性的教學活動，消除了學生的緊張情緒，強化了學生“聽、說、讀、寫”的實際應(yīng)用能力。我校一個教師在C語言課程的雙語教學中，采用多媒體技術(shù)授課，巧妙地為學生設(shè)疑，保持了教學內(nèi)容的新鮮、增強了教學活力，師生互動，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、好奇心和學習興趣，促進了學生的積極思考，激發(fā)了學生的潛在能力。

（4）課程考核是課程學習的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過課程的考核可以有效的檢驗教與學的質(zhì)量，反映教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方方面面的信息?？荚嚪绞降那‘斶\用，與考試內(nèi)容的科學設(shè)置，已經(jīng)成為當前高等教育教學改革的重要內(nèi)容。學院探索了對課程的非標準化考核模式，如金融學Ⅰ（投資概論）課程考試采取同學們自愿組成團隊選取不同的上市公司，按要求進行預(yù)測分析，以團隊形式提交分析報告并進行答辯。VB語言課程的期末考試是上機實驗與筆試開卷相結(jié)合的方式，上機部分學生根據(jù)自己團隊的實力選擇試題；筆試部分配合上機試題設(shè)定不同題目。非標準化考核方式突出過程考核，即檢驗了學生的基礎(chǔ)理論知識掌握情況，又評價了學生實踐能力，綜合運用能力和創(chuàng)新能力。通過考試方法的改革，進一步深化了教學改革。

我校2003年成立了國際合作教育學院，有合作教育學生624名，其中哈爾濱工程大學校園482名、合作院校校園142名。有來自日本、韓國、俄羅斯、泰國、阿爾及利亞、巴基斯坦等20多個國家的300名語言留學生、學位留學生。國際合作教育學院在五年的成長中合作教育項目建設(shè)取得了長足進展，項目不斷拓展，已有4個國別9所合作院校。合作層次、教育質(zhì)量不斷提高，合作教育品牌效應(yīng)日益顯現(xiàn)，受到教育部、黑龍江省教育廳、合作院校的高度評價，得到社會各屆、學生及其家長的一致認同。

中外合作辦學促進了高等教育的改革與發(fā)展，提高了高等教育的國際競爭力，是加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、國際視野和綜合素質(zhì)高的國際化研究型人才的重要途徑，是推進高等教育國際化的重要舉措。

參考文獻：

［1］黃建如.中外合作辦學：推動高等教育國際化.中國教育報，2005.

（作者單位：哈爾濱工程大學）