摘要 探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)是英語(yǔ)課程改革的亮點(diǎn)和核心任務(wù)。如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層探究?電影《春風(fēng)化雨》深入淺出地從“集體探究”、“個(gè)案探究”和“合作探究”三個(gè)方面為師范院校的師生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的“雙贏”提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí) 探究教學(xué) 集體探究 個(gè)案探究 合作探究

英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，揭開了中國(guó)英語(yǔ)教育史的新篇章，也對(duì)包括學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式在內(nèi)的許多領(lǐng)域提出了新挑戰(zhàn)。

探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)是課程改革的亮點(diǎn)和核心任務(wù)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此做出了規(guī)定：“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，討論，合作，探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能?！?教育部2003：28)而探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)正式進(jìn)入英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐可以幫助我們改變傳統(tǒng)教學(xué)中重讀、寫等書面作業(yè)的能力。輕聽、說(shuō)、交際等實(shí)際運(yùn)用能力的情況(王之江等2005：41)。英語(yǔ)新課標(biāo)的研制組員之一王薔(2002)也指出我們以前培養(yǎng)的學(xué)生缺少終生學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)方法方面，教師要從過(guò)去的“講解，傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究”。也就是說(shuō)，支持、鼓勵(lì)和積極地引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，就是教給學(xué)生一種終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不少老師淺嘗輒止或者走極端。一方面，許多老師膚淺地認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)就是課堂上圍繞問題的“三步曲”，即發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題，提幾個(gè)問題，解決幾個(gè)問題：另一方面，有些老師覺得開展探究式教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只是在領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)檢查的時(shí)候才進(jìn)行“應(yīng)付探究”，其他時(shí)間依然我行我素，采用完全“接受式學(xué)習(xí)”：此外，首都師范大學(xué)嚴(yán)育洪教授(2007：163～164)認(rèn)為有些教師沒有吃透其(探究)本質(zhì)，為了趕時(shí)髦，甚至不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、理解能力等條件，完全否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，甚至將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)等同于“意義學(xué)習(xí)”與“無(wú)意義學(xué)習(xí)”，這是一種極端現(xiàn)象。

那么，應(yīng)該如何深層啟發(fā)學(xué)生探究?榮獲奧斯卡最佳原創(chuàng)劇本獎(jiǎng)的電影《春風(fēng)化雨》是創(chuàng)新教法的“萬(wàn)花筒”，是師范院校的師生回答這一問題不可不看的電影。它講述的是一位勇敢的基丁老師不斷地采用“反傳統(tǒng)”的教育方式激發(fā)學(xué)生的靈感。鼓勵(lì)他們向傳統(tǒng)宣戰(zhàn)，擺脫傳統(tǒng)性格的束縛，重塑自我和追求自己向往的生活。西方評(píng)論者高度評(píng)價(jià)這部電影“巧妙地展示了教學(xué)的最高境界(a masterful tribute to teaching at itsbest)”(Roghache 2006)。在電影中，基丁老師既帶領(lǐng)學(xué)生開展“集體探究”，也關(guān)注“個(gè)案探究”，并啟發(fā)他們進(jìn)行“合作探究”，點(diǎn)線面結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。讓我們一起看看電影中的“探究”細(xì)節(jié)：

1 指引集體探究

1.1帶領(lǐng)學(xué)生在校史室內(nèi)探究人生的意義，激發(fā)學(xué)生的潛能。

基丁老師第一節(jié)課給學(xué)生的“見面禮”是特別的，既有開放的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，也有開放的教學(xué)方法。他首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣：風(fēng)趣幽默地指引著學(xué)生充滿好奇心地從教室來(lái)到校史室的陳列架前：接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究：在“鮮活”的背景下指導(dǎo)學(xué)生站著讀詩(shī)歌，反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題：最后，把探究運(yùn)用在實(shí)踐中：用先人的成就激起他們的斗志，引導(dǎo)他們既思考詩(shī)歌的表層意思(carpe Diem)，也思考人生的深層意義。模仿前人的呼叫，激發(fā)他們自發(fā)地去傾聽和體驗(yàn)“死亡”的聲音，勉勵(lì)他們要“抓住今天”，創(chuàng)造明天輝煌的成就。讓我們一起關(guān)注基丁老師是如何用言語(yǔ)指引學(xué)生進(jìn)一步親身體驗(yàn)和探究的：(1)Now I wouldlike you to step fo rward over here and peruse some of the faces from the past You've walked past them many times I don't think you've really looked at them。(2)They're not that different from you，are they?(3)But if you Iisten real close，you can hear them whisper their legacy to you Go on，lean in_在此過(guò)程中，值得注意的是，教師逐漸走到學(xué)生的身后，讓學(xué)生不知不覺地成為了“探究”的主角。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生站在課桌上，用新的視角看問題

在上課期間，在學(xué)生的毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，基丁教師一躍而上了講臺(tái)，對(duì)神圣的講臺(tái)發(fā)出了挑戰(zhàn)(激趣)，繼而平靜地鼓勵(lì)學(xué)生們要從不同的角度看問題，接著用以下的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生好奇心及不服輸?shù)男睦恚篩ou see，the world looks very differentfrom up here You don't believe me?Come see for yourself Come on，Come on!(引導(dǎo))學(xué)生雖然半信半疑，但還是躍躍欲試，自覺地邁出了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的步伐(運(yùn)用)。在這一驚一乍一思中，學(xué)生收益匪淺。

1.3讓學(xué)生在校園里隨意行走，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

“基丁”老師先讓學(xué)生在校園里步伐一致地行走，然后再體驗(yàn)隨意行走，接著更進(jìn)一步對(duì)比說(shuō)明一致性和獨(dú)特性，盲從和敢于挑戰(zhàn)自我的區(qū)別，告訴學(xué)生們隨大流、盲目聽從大多數(shù)人的意見確實(shí)容易，但是。如果要面對(duì)種種嘲笑堅(jiān)持自己的步伐和意見，堅(jiān)持創(chuàng)新的理念，勇敢地“took the one(road)less traveled by”卻不簡(jiǎn)單。這正是探究需要的可貴品質(zhì)。此情此景此教法，讓學(xué)生們記憶猶新，終生難忘。

1.4讓學(xué)生在足球場(chǎng)上宣讀自己的理想

因?yàn)榛±蠋熣J(rèn)為“sport is actually a chance for us to have other human beings push us to excel(運(yùn)動(dòng)是別人推動(dòng)我走向卓越的良機(jī)。)”所以他也把課堂轉(zhuǎn)移到了足球場(chǎng)上，他要求學(xué)生一邊聽音樂，一邊踢足球，一邊深情并茂地讀出自己用詩(shī)歌形式寫的理想，指導(dǎo)學(xué)生盡情地“l(fā)et it(理想)fill your soul!”在這種情景中，學(xué)生的心靈得到深深的觸動(dòng)，把自己的理想“咆哮”出來(lái)，把足球高高地踢向高空，簇?fù)碇±蠋煵阉麙佅蛱炜?，?jiān)定了為達(dá)到自己的理想而奮斗并且向傳統(tǒng)教育制度宣戰(zhàn)的決心，達(dá)到了電影的高潮。

可以看出，以上基丁老師鼓勵(lì)學(xué)生集體探究的方法的相同點(diǎn)是：(1)學(xué)生是實(shí)踐探究的中心，老師是鼓勵(lì)引導(dǎo)的主體，是探究的促進(jìn)者。(2)學(xué)生在非常自然輕松的情景中歡快地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過(guò)程，心靈深處都得到了不同程度的觸動(dòng)。他們的不同點(diǎn)是：第一、第四個(gè)例子是探究模式的綜合運(yùn)用：在課堂中自然而然地綜合探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、英語(yǔ)文化和培養(yǎng)情感、態(tài)度、世界觀，毫無(wú)矯揉造作的成份，學(xué)生易于接受。第二，三，四個(gè)例子都向?qū)W生指明了“探究的方法”：(1)要換角度看問題；(2)應(yīng)獨(dú)立思考問題，不隨大流：(3)如何快樂地探究，即可以把運(yùn)動(dòng)、音樂、詩(shī)歌(課文)的學(xué)習(xí)及情感、態(tài)度、世界觀的教育有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種巧妙教法。

2 關(guān)注個(gè)案探究

2.1啟發(fā)、鼓勵(lì)性格內(nèi)向膽小的托德創(chuàng)造詩(shī)歌。

啟發(fā)是探究式教學(xué)的源頭和加油站。電影中，學(xué)生托德外表封閉膽小。缺乏自信，內(nèi)心卻矛盾掙扎，豐富多才，渴望捕捉機(jī)會(huì)?；“l(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生并想方設(shè)法啟發(fā)他、賞識(shí)他、激發(fā)他并釋放他的潛能。他知道，從心理學(xué)的角度，一個(gè)長(zhǎng)期壓抑的學(xué)生要得到釋放，必須找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓他把想表達(dá)的東西說(shuō)出來(lái)。于是，他明知道托德怕在全班同學(xué)前表現(xiàn)自己，也故意在課堂上要托德把自己寫的詩(shī)歌讀出來(lái)，但托德卻推脫：“I，I didn't do it I didn’t write a poem.”基丁老師于是在全班同學(xué)前明確地解開他的“心結(jié)”：“Mr.Anderson thinks that everything inside of him is worthless and embarrassinq Isn't that right Todd?Isn'tthat your worst fear?Well I think you're wrong I think you have something inside of you that is worth a great deal”然后，基丁老師耐心地引導(dǎo)托德在全班同學(xué)面前成功地做了一個(gè)狂喊的示范，并立刻表?yè)P(yáng)他：“There it is You see，you have a barbarian in you，after all”接著，基丁老師讓他抬頭注視黑板上方懸掛的惠特曼的畫像，一步步啟發(fā)他創(chuàng)造出了象：“a sweaty-toothed madman”的詩(shī)句，并欣喜地告訴他：“Good God，boy，there's a poet in you，after all”之后，又讓托德閉起了眼睛，創(chuàng)造出了更完整、更有韻律的詩(shī)句。最后，基丁老師又附在他的耳邊說(shuō)：“Don’t you forget this.”這樣，托德為老師始終對(duì)他的不離不棄而驚訝，為老師充滿熱情和信任的目光而感動(dòng)，自信的驚喜第一次籠罩在臉上，為自己能擺脫性格的束縛并發(fā)現(xiàn)自己的潛力而感到慶幸。

2.2保護(hù)查理的創(chuàng)造性思想火花

當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)開始在院子里隨意踱步，體會(huì)基丁老師的話語(yǔ)時(shí)，他卻發(fā)現(xiàn)惟獨(dú)查理一人仍然懶洋洋地站著，便走上前去問原因。查理回答：“Exercising the rightnot to walk.”(行使不走步的權(quán)利。)基丁老師馬上回應(yīng)：“Thank you，Mr Dalton，You just illustrated the point Swim aqainst thestream”(謝謝你，達(dá)爾頓先生，說(shuō)得好，有創(chuàng)意!)一般的老師或者會(huì)和藹地勸說(shuō)他去踱步，或者會(huì)訓(xùn)斥他并讓他馬上去行動(dòng)。而基丁老師靈敏的教學(xué)智慧，無(wú)形中保護(hù)了學(xué)生們一閃即逝的有創(chuàng)造性的思想火花。

電影告訴我們：要啟發(fā)個(gè)別的學(xué)生探究，教師一方面要細(xì)心觀察，具備敏銳的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生要因材施教，既懂得集結(jié)式思維的訓(xùn)練，也關(guān)注發(fā)散式思維訓(xùn)練，收放自如：另一方面教師還要擁有滿腔的教學(xué)熱情和熟練的教育心理知識(shí)，既懂得賞識(shí)學(xué)生，也知道如何給學(xué)生“制造”挫折，并懂得眼神交流在啟發(fā)的過(guò)程中的“魅力”：另外，教師在啟發(fā)學(xué)生探究的過(guò)程中必須自始至終有耐性，除非特殊情況(問題太難或?qū)W生不舒服等)千萬(wàn)不能半途而廢代替學(xué)生回答，要堅(jiān)持“指導(dǎo)地位”。

3 啟發(fā)合作探究——成立“死亡詩(shī)社”

關(guān)于合作探究，電影里只提到“死亡詩(shī)社”，這是一個(gè)致力于攝取生命精髓的詩(shī)人團(tuán)體，實(shí)際上就是一種合作探究的方式。學(xué)生們因?yàn)閷?duì)基丁老師的課很感興趣，所以課后就查閱了他的資料，得知老師讀書的時(shí)候參加過(guò)“死亡詩(shī)社”，于是在課后就追著老師問?；±蠋煾嬖V他們：這個(gè)詩(shī)社的社團(tuán)成員每次開會(huì)時(shí)都在印第安洞穴聚會(huì)，都引用梭羅的絕句為開場(chǎng)白，并且輪番朗誦梭羅、惠特曼、雪萊……的詩(shī)，甚至自己的詩(shī)作。不只是男孩子可以參加，還有不少女孩子。社團(tuán)不僅吟詩(shī)，而且可以吃東西，還可以搞些別的活動(dòng)。學(xué)生聽完后，非常感興趣，在尼爾的帶領(lǐng)下，違反校規(guī)，當(dāng)晚悄悄地跑出學(xué)校郊外的山洞里模仿“死亡詩(shī)社”的形式開展活動(dòng)，并且發(fā)誓嚴(yán)守秘密。后來(lái)，學(xué)生查理即使受校長(zhǎng)的責(zé)罰、威嚇也不想出賣這樣的一個(gè)社團(tuán)。尼爾的死雖然是“死亡詩(shī)社”的結(jié)束，但合作探究已經(jīng)在學(xué)生們的心中深深地留下了不可磨滅的印象，

學(xué)生為什么喜歡這樣的合作探究?電影提醒我們：(1)當(dāng)前新課標(biāo)背景下的中國(guó)學(xué)生的探究環(huán)境太單調(diào)，大部分時(shí)間局限在教室里。我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多開放的探究環(huán)境，因?yàn)樽儞Q環(huán)境，可以刺激學(xué)生的創(chuàng)造靈感和激情。如：充分利用校園的每一個(gè)角落——圖書館，電腦室，校史室，足球場(chǎng)，校園一角，甚至可以和別的班互換教室：還可以利用社會(huì)大課堂，到公園、工廠、公司、別的學(xué)校等等地方：如果確實(shí)不能走出教室，不能變“大環(huán)境”，就考慮變“小環(huán)境”，即可以把課桌挪開，大家圍著坐或根據(jù)需要分組坐；(2)探究模式太單一、無(wú)聊?？梢约扔小凹w探究”，也有“個(gè)案探究”和“合作探究”等多種模式：可以“男孩探究”，“女孩探究”，也可以“男女混合探究”：可以把探究和開晚會(huì)，“大食會(huì)”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，用“快樂”為“載體”，磨平故意探究的痕跡，讓學(xué)生自然進(jìn)入探究的境界。(3)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)不可以機(jī)械隔離，要有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作探究，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，膽大的幫助膽小的發(fā)現(xiàn)問題，有獨(dú)到見解的可以啟發(fā)毫無(wú)頭緒的同學(xué)茅塞頓開，心思縝密的可以幫助“大馬蝦”的同學(xué)補(bǔ)充見解等等。

《春風(fēng)化雨》通過(guò)對(duì)“集體探究”，“個(gè)案探究”和“合作探究”生動(dòng)形象的展示，說(shuō)明探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)是相互依存，相互促進(jìn)的，探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師懂得指引和激發(fā)學(xué)生的興趣——(1)探究的問題是探究的源頭。要注意問題提出的自然性和及時(shí)性，問題本身應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性、開放性和綜合性：(2)探究環(huán)境是學(xué)生探究的催化劑，要注意開放并有變化。(3)教師是探究的總指揮和促進(jìn)者，要具備應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。在問題準(zhǔn)備階段，老師要提供自然的情景幫助學(xué)生變“困惑”為“問題”，變“問題”為“探究的方向”：在探究實(shí)施階段，教師應(yīng)注意逐漸淡化自己的“主導(dǎo)地位”，逐漸把探究的舞臺(tái)交給學(xué)生，使他們逐漸脫離教師的指導(dǎo)能進(jìn)行獨(dú)立探究：總結(jié)階段，老師要幫助學(xué)生整理思路，反思探究的得失。(4)在探究的過(guò)程中，教師必須始終記住學(xué)生是發(fā)展中的完整的人，只有真正做到“以人為本”，真正“點(diǎn)線面立體”觸及學(xué)生們的心理，才能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層探究，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的“雙贏”。