[摘要]在設計藝術教育不斷發(fā)展壯大的過程中，加強人文素質教育，使設計專業(yè)教育與人文教育融合并重，無疑具有十分重要意義。但是，部分設計院校的人文素質教育沒有得到應有的重視，使設計專業(yè)學生在人文素養(yǎng)方面存在許多缺陷和不足，因此，采取有效措施加強和改進人文教育現(xiàn)狀勢在必行。

[關鍵詞]藝術設計教育 人文素質 現(xiàn)狀 改善途徑

一、人文素質教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標

人文，是指與人類社會相關的各種文化現(xiàn)象的總和。通常，人們把文學、史學、哲學、法學、政治學、經(jīng)濟學、倫理學、藝術學等統(tǒng)稱為人文科學。人文素質就是建立在人文科學知識基礎上，通過對人類優(yōu)秀文化的吸納，接受人類優(yōu)秀文化熏陶，所反映出來的精神風貌和氣質修養(yǎng)。人文素質教育的主要目的就是要提高學生的人文修養(yǎng)，教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及人自身的情感、意志等問題。

設計作為一種獨特的造物活動，不僅是人類智慧的結晶，也是人類文明的傳承。因此，一個合格的設計專業(yè)學生應該具備豐富的人文知識和深厚的人文修養(yǎng)，具體來說，應該達到以下標準：具有文學、史學、哲學、藝術等人文學科的基礎知識、基礎理論；對近現(xiàn)代國內(nèi)外重大歷史事件有基本的了解和客觀的評價；具有較強的語言表達能力和人際交流溝通能力，對各種問題有自己獨立的見解；熟悉中外著名的音樂、美術作品，具有較高的審美水平和藝術鑒賞能力；具有高尚的道德情操，高雅的生活志趣和文明的行為舉止。

二、設計教育中注重人文素質教育的必要性

1.設計專業(yè)學習的需要

設計是一個“起之于人，歸之于人”的思維過程，“設計的目的是人，不是產(chǎn)品”。一切設計活動，只有在滿足人們需要的前提下，它才能成為有效設計。特別是近年來，隨著“人體工程學”、“設計心理學”等新興學科的興起，尊重人、關懷人、服務人的設計思想已經(jīng)成為業(yè)界共同遵循的設計準則。作為一個設計專業(yè)的學生，如果頭腦中沒有“為人”的觀念，缺少“為人民設計，造福人民”的思想，要想學好設計，恐怕是不可能的。

2.設計師職業(yè)素養(yǎng)的需要

設計不同于科學研究，也不同于純藝術創(chuàng)作，它是以創(chuàng)新為目標的綜合性、復雜的腦力勞動過程。作為設計創(chuàng)造主體的設計師，除了應該具備藝術與設計方面的知識技能外，還應具備自然和社會學科的知識與技能，特別是人文學科方面的知識與技能。當前，市場競爭異常激烈，在人們對產(chǎn)品造型、質量標準不斷提出更多更新更高要求的情況下，如果設計師缺少人文素養(yǎng)，設計的產(chǎn)品缺乏文化內(nèi)涵，這樣的產(chǎn)品即使再怎么精美，也必將行之不遠，被市場淘汰。

3.高校全人教育的需要

高等教育以育人為本。這個“人”首先應該是一個和諧發(fā)展、人格健全的人，其次才是所在領域的技術、技能專家。人的和諧發(fā)展與完整人格的形成，需要專業(yè)教育和人文教育的有機融合。試想，如果我們培養(yǎng)出來的學生，對中國的歷史與現(xiàn)狀一無所知，國家觀念集體意識淡薄，即便專業(yè)學得很好，軟件使用很熟練，能稱得上優(yōu)秀學生、跨世紀人才嗎？有這樣的學生，何談為中國工業(yè)的振興而設計？因此，高校必須加強人文教育，全面提升學生人文素質，為我國正在進行的和諧社會建設提供強大的精神動力和思想保障。

三、設計院校人文素質教育的現(xiàn)狀

當前，我國高等教育人文精神的缺失已是一個不爭的事實，不少設計院校只滿足于專業(yè)知識的傳授而忽略人文素質的提高，造成設計專業(yè)學生人文素質方向諸多缺憾。表現(xiàn)為：

1.缺少人文知識，文化素養(yǎng)較差

據(jù)中國教育報報道，某設計學院在校內(nèi)組織了一次漢語水平摸底測試，主要考查語言運用能力和文學基本常識。內(nèi)容簡單，測試結果卻出人意外，參加測試的300多名學生，實際通過率僅為36％，有的大三學生，甚至連一片文通字順的設計說明也寫不好，不少學生在文學藝術修養(yǎng)、語言文字表達、文字書寫質量等方面都沒有達到大學生應有的水平。

2.非專業(yè)知識淺薄，導致自身工具化

當前，不少設計院校學生只顧埋頭專業(yè)學習，沉湎于計算機技術，學軟件、搞網(wǎng)絡、掙外快，而對身邊的人和事不聞不問，儼然成了計算機的奴隸，這種現(xiàn)象與我們傳統(tǒng)文化中孔子所倡導的“君子不器”觀點正好背道而馳，孔子的這句話恰恰切中了當前設計專業(yè)學生的要害：人，首先要學會做人。人如果不知道自己之所以為人，那么，科技再發(fā)達，設計再完美，對人類又有什么意義了呢？

3.缺乏人文精神，導致人格上的“殘疾”

人格，即人的信仰和情操，志向和興趣，氣質和修養(yǎng)以及價值觀的總和。它是人的內(nèi)在素養(yǎng)和外在素質的有機統(tǒng)一。人格的培養(yǎng)，應以人文素質的提高為基礎和前提，忽視人文素質、人文精神，將會造成人格境界的低下。近年來，受社會低俗文化和不良習氣的影響，少數(shù)大學生信仰缺失、精神空虛、心理急躁、學習不安分，行為舉止粗俗、道德行為失范?！按髮W生虐貓、自習室投毒”等犯罪事件屢屢發(fā)生，正是缺乏人文教育，人格缺失的表現(xiàn)。

4.視域狹窄，缺乏創(chuàng)新精神

設計意味著創(chuàng)造，創(chuàng)造是設計的靈魂，因此，設計專業(yè)歷來被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學科之一。但是，設計意識、設計理念不是無源之水，無本之木，大批優(yōu)秀設計師以其自身實踐經(jīng)歷告訴我們，要想設計出創(chuàng)意、設計出成果，就必須扎根于豐厚的文化土壤中。部分設計專業(yè)學生不學語文、不看歷史、不懂美學，真正要做設計時，思維麻木、視域狹窄，為設計而設計，或零碎模仿他人的設計，一旦離開計算機，離開圖庫，就無所適從的現(xiàn)象就不難理解了。

四、在設計教育中加強人文素質教育的方式和途徑

人文素質教育是一個系統(tǒng)工程。在設計教育中加強人文素質教育，關鍵是要將設計專業(yè)教育與人文素質教育緊密結合，在學校建立一個有良好學風、校風和濃郁人文氣息的育人環(huán)境。具體來說包括：

1.將專業(yè)教學中滲透人文素質教育

在當前的設計教育中，專業(yè)課學時占據(jù)了學生大部分學習時間。如果專業(yè)課教師在專業(yè)知識講授過程中，能克服純粹的知識講授，把人文知識與專業(yè)知識有機融合起來，這種人文滲透將取得意想不到的效果。例如，環(huán)藝、建筑專業(yè)的學生如果不了解中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思維觀念，就不會領悟到天壇建筑藝術的奧妙，需要老師對“天人合一”“天人感應”思想觀念及根源進行講解，這時的人文素質教育就成為專業(yè)理論教育的一個不可分割的重要組成部分。

2.充分發(fā)揮教師表率作用，塑造學生的人文意識

作為教師，不僅要有有高深淵博的專業(yè)學科造詣，同時還要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，無私奉獻的精神。因為教師自身的人格修養(yǎng)對培養(yǎng)學生的人文意識具有重要作用。教師與學生朝夕相處，教師的一言一行對學生都有著深刻影響，其人格魅力比任何說教都更直接更有力。如果我們每位教師自身能做到為人師表，謹言慎行，以身垂范，將豐富的人文精神展現(xiàn)給學生，學生必將在潛移默化中接受到人文精神的熏陶。建立科學的人文

3.加強校園文化建設，營造濃郁人文氛圍學生的人文素養(yǎng)，在很大程度上要靠環(huán)境浸染，要靠習慣養(yǎng)成。校園文化建設作為實施人文教育、提高學生人文素質的有效途徑，在培養(yǎng)學生人文理念方面有著其它形式無法替代的獨特優(yōu)勢。因此，在了解學生人文素養(yǎng)的基礎上，大力開展以培養(yǎng)人文素質為中心的校園主題活動，有組織的舉辦各種人文講座，文藝沙龍，利用重大節(jié)日、典型事件來加強對學生愛國主義、集體主義教育，讓學生的情感在豐富的校園文化活動中得到升華。

4.課程學習的評價機制

提高學生的人文素養(yǎng)，必須建立在掌握必要的人文知識基礎上。當前高校教學管理上一般都實行學分制。在設計專業(yè)教育中，學校可結合設計專業(yè)教育的特點，開設一些必選和任選的人文課程，計入學生學分。同時，對學生人文課程的學習評價，還應把學生平時的表現(xiàn)納入相關人文課程的考核體系，考評結果直接影響學生的評優(yōu)、入黨甚至能否順利畢業(yè)，以促進人文素質教育落到實處。

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（作者單位：湖南工藝美術職業(yè)學院）