[摘要]網(wǎng)絡課程是一個綜合性的系統(tǒng)課程，既要具備傳統(tǒng)課程的所有功能，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的特點，因此要綜合應用各種現(xiàn)代教育觀、教學理論、學習理論、環(huán)境理論等。本文簡單的介紹了對網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)影響較大的理論。

[關鍵詞]網(wǎng)絡課程 理論基礎 設計與開發(fā)

網(wǎng)絡課程是一個綜合性的系統(tǒng)課程，既要具備傳統(tǒng)課程的所有功能，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的特點，因此要綜合應用各種現(xiàn)代教育觀、教學理論、學習理論、環(huán)境理論等。本文簡單的介紹了對網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)影響較大的理論。

一、建構主義

隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的深入，建構主義學習理論逐漸成為學習理論的主流。建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構和解釋的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。因此知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過協(xié)作和會話的方式達到對知識的意義構建。在該過程中，學習者是認知活動的主體，教師是學習者學習的促進者、引導者。

二、人本主義

人本主義理論提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調(diào)以學生為中心的教育原則，認為學習的本質(zhì)是促進學生成為全面發(fā)展的人。人本主義課程論強調(diào)課程應以需要為基礎，因而網(wǎng)絡課程的課程體系在建設上應在對學生、學科和社會研究的基礎上確定課程內(nèi)容、組織教學內(nèi)容，把對學習主體的尊重、學科的發(fā)展和社會的需要協(xié)調(diào)起來；強調(diào)情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化，發(fā)揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調(diào)課程的多樣性以充分滿足學生的個性化學習的要求，在時間、空間和內(nèi)容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，為學生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。

三、信息素養(yǎng)理論

在信息社會中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面，對于什么是信息素質(zhì)，盡管國內(nèi)外學術界有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進行信息素質(zhì)的培訓與教育，即培養(yǎng)學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對性，更富實效性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程，創(chuàng)新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無法實施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。

四、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納首先提出的。該理論認為人至少同時具有八種智能，即語言智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了人與人之間的不同智能結構，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。如果每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，有一種或幾種優(yōu)勢智能表現(xiàn)突出，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間達到了平衡、和諧發(fā)展的教育目標。因此，教學不僅要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的智能結構、興趣愛好的不同，采用多樣化的教學方式，還要充分了解學生個別差異的其他方面，如：學生認知風格的差異、反應速度和方式的差異等，這些差異可能會導致學生的學習結果、學習品質(zhì)方面的差異，教師在教學中一旦滿足了這些差異和需要，學生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮摹?/p>

五、合作學習理論

合作學習理論是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展等方面有積極的作用，因而引起了世界各國的廣泛重視，被認為是一種比較有效的教學模式。合作學習最早由Johnson在20世紀60年代年提出，是協(xié)作學習的一種形式，旨在通過更加明確的任務以小組的組織方式促進學生學習。在合作學習中，小組成員需要接受指派的角色，學習小組需要有一定的組織結構，小組任務的完成需要成員相互獨立的工作，小組整體和成員為達到小組的目標都負有一定的責任，基于網(wǎng)絡的合作學習主要是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容進行交流合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

六、個別化學習理論

個別化學習理論是以學習者自身特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：首先，個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發(fā)，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人。其次，學習者成為教育與教學活動的中心，學習者可以自己選擇學習內(nèi)容、學習方式以及學習時間與地點、教學內(nèi)容與方法等。在網(wǎng)絡教學中，網(wǎng)絡課程為學習者提供了各種知識信息及交流平臺，學習者可以根據(jù)自己需要選擇要學習的知識內(nèi)容。

七、以學生為中心的教學設計理論

教學設計是對教學資源和教學過程進行優(yōu)化的過程，它是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行教學應用，評價試行結果和對設計方案進行修正的系統(tǒng)規(guī)劃過程。以學生為中心的教學設計理論強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。

八、社會學習理論

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的社會學習理論。他認為：學生在協(xié)作交互活動中獲得的能力能夠內(nèi)化而變成他們的獨立發(fā)展成果。在他看來，與教師和學習同伴在學習環(huán)境中的社會交互和協(xié)作是學習的一個重要因素，能夠喚醒一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，形成鄰近發(fā)展區(qū)域。根據(jù)維果斯基的理論，社會交互對認知發(fā)展起著最基本的作用。在教師的幫助及同伴的協(xié)作下能夠得到的發(fā)展遠遠勝于獨立的發(fā)展。因此，協(xié)作對學習和發(fā)展起著至關重要的作用。

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(作者單位：山東貿(mào)易職工大學）