[摘要]歷史地圖是歷史教學(xué)的重要工具，學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)思維潛能，構(gòu)建空間形象，加深所學(xué)知識(shí)的理解，記憶力的提高，培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

[關(guān)鍵詞]識(shí)用 歷史地圖 歷史教學(xué)

歷史地圖是歷史現(xiàn)象和歷史事件賴以存在的空間環(huán)境的具體表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)反映，其載負(fù)的圖形信息能夠收到比文字表達(dá)更精煉、更直觀的效果。學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)，就是要幫助學(xué)生掌握提煉地圖中的的信息，探究歷史本質(zhì)和規(guī)律的能力，它直接關(guān)系到歷史教學(xué)能否獲得最優(yōu)成效。

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)，授之以“漁”，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，就是說(shuō)傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)，就是要學(xué)會(huì)“釣魚的方法”，具備了獨(dú)立自主地探求真知的能力和方法，就可以由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者，也才能正真體味到歷史教學(xué)過(guò)程不是充滿了苦悶和彷徨，而是充滿著樂(lè)趣。筆者曾對(duì)所帶的大專四個(gè)班做了個(gè)試驗(yàn)，每?jī)蓚€(gè)班一組，對(duì)其中兩個(gè)班有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，另兩個(gè)班則不進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)果接受訓(xùn)練培養(yǎng)的兩個(gè)班中表示對(duì)歷史興趣提高了的占96.2%，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性提高的占88.4%，而另外沒接受訓(xùn)練的則分別為76.3%和44.1%。此雖是個(gè)例，卻也能反映出不可忽視的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)用歷史地圖能力，還有利于在歷史教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象細(xì)心觀察、認(rèn)真收集處理信息、積極分析和努力解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生歷史思維的潛能

歷史地圖作為空間信息的載體，因其所具有的信息傳輸、信息載負(fù)、地圖認(rèn)知、地圖模擬等功能，對(duì)學(xué)生觀察、判斷和推理等綜合思維能力的養(yǎng)成起著獨(dú)到的作用。在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，每一幅圖都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解決“為什么”，這樣由淺入深、由表及里，由形象到抽象，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高。有些地圖上內(nèi)容較直觀，學(xué)生可以通過(guò)觀察直接得到，如疆域四至、行政區(qū)劃等，有些內(nèi)容則必須經(jīng)過(guò)學(xué)生分析判斷而得到，如通過(guò)對(duì)《中國(guó)境內(nèi)的早期文明》圖分析，才可得出中國(guó)是世界文明的重要發(fā)源地之一，農(nóng)業(yè)文明大多產(chǎn)生在大河流域；通過(guò)對(duì)《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》與《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》等的分析比較，才得出資本主義侵華在不斷加深，結(jié)合史實(shí)更進(jìn)一步得出帝國(guó)主義是造成中國(guó)落后貧窮的重要因素，等等。經(jīng)常性進(jìn)行類似的多角度分析問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力，知識(shí)遷移和創(chuàng)造性思維能力自然會(huì)大大提高。

三、學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)也有助于在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起直觀的空間概念，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解

古人常說(shuō)“左圖右史”，鄭樵也在《通志》中說(shuō)：“索象于圖，索理于書。”可見，歷史地圖的重要性就在于它可以幫助學(xué)生建立起形象直觀的空間概念，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，歷史上的黃河多次改道，為什么春秋戰(zhàn)國(guó)跟五代十國(guó)的黃河流向不同？為什么北宋時(shí)期黃河的入海口移到了天津？為什么南宋時(shí)候黃河又向南流，從淮河入海？有的同學(xué)認(rèn)為是印刷錯(cuò)誤所致，其實(shí)卻是歷史上人為的和自然作用的結(jié)果。歷史上黃河大的決口有26次之多。西漢末年以來(lái)，由于人們長(zhǎng)期的植被破壞，致使上游沖刷下來(lái)的泥沙淤積，已使“河水高于平地”（《漢書》卷二九《溝洫志》），改道成為趨勢(shì)。從地圖冊(cè)中西漢、東漢時(shí)期的全圖，北宋、南宋時(shí)期的形勢(shì)圖，明時(shí)期全圖以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)等圖幅中，均可看出水土流失、泥沙淤積造成的決口、改道而使黃河走向發(fā)生的變化，這些都又從更深層次上警示和要求人們改變過(guò)去對(duì)自然界的所謂“征服”和“統(tǒng)治”的錯(cuò)誤觀念。

四、學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)還有助于在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶能力

學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要求記憶的地理概念、地名非常多，對(duì)地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征缺乏了解，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果適當(dāng)運(yùn)用地圖，使其形象化，就會(huì)克服這一障礙。例如，在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個(gè)通商口岸。這10個(gè)地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無(wú)味，而且不容易記牢。對(duì)此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》來(lái)記憶：首先，把這10個(gè)地名分為3類，長(zhǎng)江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營(yíng)口、煙臺(tái)、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺(tái)灣、淡水。然后，把這10個(gè)地名編成口訣：長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。通過(guò)這種方式，同學(xué)們輕松地就弄清它們的方位，記住它們的名稱。另外，還可以利用古今對(duì)照的方式，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁。例如，《遼、北宋、西夏》圖中，除都城上京外，在遼的區(qū)域內(nèi)還有幾個(gè)地名：中京、東京、西京、南京。它們究竟指今天的何地？在看到圖中各點(diǎn)位所附的今名對(duì)照后，人們便會(huì)了然：東京指遼陽(yáng)，中京指寧城西南，西京指大同，南京就是今天的北京。在東晉南朝時(shí)期，僑州郡縣的廣泛設(shè)置更為今地名的辨識(shí)增加了難度。當(dāng)時(shí)，為安撫南渡的流民，曾在他們的僑居地設(shè)置新的州、郡、縣，并以其原居地的政區(qū)名稱作為新政區(qū)的名稱，即《隋書#8226;食貨志》所載“皆取舊壤之名”，因而像青州、并州、瑯琊郡這樣的北方州郡名稱在南方也可以看到。此時(shí)，如果注意到圖中古地名旁邊的今名對(duì)照，學(xué)生就不會(huì)為南、北方同時(shí)出現(xiàn)的同一地名而感到疑惑了。

五、學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求

歷史學(xué)科在一定程度上說(shuō)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其綜合性不僅在于對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對(duì)其基本方法和技能的綜合，此外，其綜合性不僅是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的綜合，還體現(xiàn)在對(duì)分析、認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合。學(xué)生識(shí)用歷史地圖能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的理解和把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合學(xué)科能力，形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)。

按照著名媒體專家楊浪的說(shuō)法，要想讀懂一張地圖，至少要懂三本書:歷史、文化、科技。學(xué)生掌握這一能力的過(guò)程本身就意味著他必須具備更多的知識(shí)積累，進(jìn)而對(duì)本學(xué)科能力不斷整合，由此也更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：山西大同大學(xué)渾源師范分校）