[摘要]改革閱讀教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，落實(shí)新課標(biāo)精神，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自能閱讀，增大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的主渠道。對(duì)推薦閱讀的文章，我們初步嘗試三種拓展閱讀類型：情境回歸類拓展閱讀、感悟智慧類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)閱讀教學(xué) 閱讀興趣 學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主、合作、探究，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，尤其是低年級(jí)教師，他們把自己對(duì)課文的分析理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略學(xué)生的年齡特征，拔高教學(xué)要求，致使教學(xué)效益低下，學(xué)生興趣索然，且影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。改革閱讀教學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，落實(shí)新課標(biāo)精神，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自能閱讀，增大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

眾所周知，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都需依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，教師的導(dǎo)是關(guān)鍵。導(dǎo)的前提是教師吃透教材，吃透教材即熟悉和理解課文本身，這可以分兩步進(jìn)行：第一步是對(duì)課文作全面理解，大到全文的主題、結(jié)構(gòu)，小到課文中每個(gè)人物或形象的細(xì)節(jié)，包括每句話，每個(gè)詞的涵義、作用等等。為了深入理解，教師應(yīng)盡量多地查閱各種資料，參考他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)有教師本人對(duì)文章獨(dú)特的把握。當(dāng)然，這種全面認(rèn)識(shí)既是豐富的，又是龐雜的，教給學(xué)生的當(dāng)然不應(yīng)是教師掌握的全部?jī)?nèi)容，因此教師準(zhǔn)備的第二步工作就是去粗取精，抓住課文的主題及文章結(jié)構(gòu)，把握訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為具體目標(biāo)的確立作準(zhǔn)備。其次，要有先進(jìn)的教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理念決定了教師如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)何種手段使學(xué)生對(duì)教材有深刻的理解。教師心中應(yīng)該時(shí)刻裝著學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)是主體的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。接下來(lái)要設(shè)計(jì)教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)策略。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的主渠道。

1.熟讀(表意理解階段)。該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是在整體上讓學(xué)生初步感知全文。了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

首先，教師在導(dǎo)入新課后，即鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式盡情地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通，讀熟，做到不漏、不添、不重、不顛倒讀，以求讀得通順、連貫、流利，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

其次，整體感知課文內(nèi)容。教師出示導(dǎo)讀提示：讀了課文，你知道了什么?不知道什么?還想知道什么?這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。在給學(xué)生充分的時(shí)間讀書后，教師一定要做到有布置有檢查，使讀書落到實(shí)處。

檢查的內(nèi)容有三：一要檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況；二要檢查學(xué)生課文朗讀的熟練程度；三要檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握情況。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以安排活動(dòng)一：“我能行”，讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行檢查，在檢查的過(guò)程中小老師或是其他學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到此活動(dòng)中來(lái)。有時(shí)，學(xué)生的提問或回答會(huì)偏離文章的中心內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)的作用，就像航船離不開舵手一樣。教師以學(xué)生的身份把問題引到主要內(nèi)容上來(lái)。在輕松愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教師無(wú)痕的引導(dǎo)，理順了學(xué)生的思維。此環(huán)節(jié)教師完全放手讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

2.理解(內(nèi)涵理解階段)。該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)和句子的意思，想象課文中所描繪的意境，知道課文的大意。本環(huán)節(jié)可以分成兩步，第一步是學(xué)生把自讀過(guò)程中的思考、圈畫結(jié)合起來(lái)理解課文。在閱讀理解的基礎(chǔ)上朗讀，體會(huì)課文感情，并試著把這種感情表達(dá)出來(lái)。第二步是引導(dǎo)匯報(bào)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，把握閱讀難點(diǎn)，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)理解水平和知識(shí)駕馭能力的限制，在自學(xué)嘗試中，對(duì)文章中重點(diǎn)詞句的理解往往難以到位，教師須加以引導(dǎo)，抓學(xué)生提到的疑難問題及難以理解的句子，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的了解，從而對(duì)文章有一個(gè)清晰完整的把握。另外，對(duì)于課文中的新知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，予以拓寬、引申、激活，在老師的幫助下，予以溝通、連綴、梳理，從而形成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沉淀于學(xué)生的頭腦中。經(jīng)過(guò)日積月累，一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)最終變成知識(shí)體系。

3.感悟(整體理解階段)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)就是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)的同時(shí)，在讀中加深理解，體會(huì)詞語(yǔ)的精確、句子的生動(dòng)，深刻感受語(yǔ)言的優(yōu)美。本環(huán)節(jié)可以安排活動(dòng)“你是我呀我是你”，在老師的引導(dǎo)下互相交流。

4.積累(創(chuàng)新理解階段)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因此，課堂上就應(yīng)檢測(cè)學(xué)生隨堂所學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)可以安排“我是未來(lái)的小作家”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外，還應(yīng)拿出至少十分鐘的時(shí)間推薦文章，拓展閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言積累，啟迪學(xué)生思維。課內(nèi)積累的方法有很多，如依照課文的表達(dá)形式進(jìn)行句子的說(shuō)話練習(xí)；選擇自己喜歡的片斷抄寫、背誦、畫畫；抄寫優(yōu)美的詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)寫幾句話；根據(jù)課文內(nèi)容寫寫自己學(xué)文后的感受，這些都能訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力和思維的深刻性，如《鮮花和星星》一課，就采用了創(chuàng)編兒歌的方法，教師為學(xué)生提供圖畫，讓學(xué)生依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)展開說(shuō)話訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)的設(shè)置，在培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維能力的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。對(duì)推薦閱讀的文章，我們初步嘗試三種拓展閱讀類型：情境回歸類拓展閱讀、感悟智慧類拓展閱讀、文學(xué)欣賞類拓展閱讀。所謂“情境回歸類拓展閱讀”，通過(guò)收集閱讀大量與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生回歸到與主題相關(guān)的自然、歷史與社會(huì)情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了二年級(jí)教材中的《黃山奇石》后開展的拓展閱讀《我喜愛的中國(guó)名勝》，《北京亮起來(lái)了》后開展的拓展閱讀《中國(guó)名勝任我游》，以及一年級(jí)教材中的《冰花》的拓展閱讀《冬娃》都屬于情境回歸的拓展閱讀。

所謂“文學(xué)欣賞類拓展閱讀”，指的是學(xué)生通過(guò)搜集材料閱讀，欣賞古詩(shī)、散文、詩(shī)歌類文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《鮮花和星星》后的《摘星星》、《搖籃》就屬于欣賞式拓展閱讀。一年級(jí)的拓展閱讀大都屬于這一類。

“教無(wú)定式，教無(wú)定法。”這只是我們摸索的低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本框架，在教學(xué)過(guò)程中，還需因人因文而異，選擇適合自己、適合學(xué)生的教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)出自己滿意的課堂閱讀教學(xué)模式。

（作者單位：山東昌邑市奎聚街道南隅小學(xué)）