[摘要]形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段 ，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本文結(jié)合形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)，將形成性評(píng)估運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中去，有效彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)估 大學(xué)英語 教學(xué)評(píng)估 評(píng)估策略

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”。

評(píng)估是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)估結(jié)果可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估。長期以來，我國大學(xué)英語評(píng)估都依賴于終結(jié)性評(píng)估方式，以考試成績來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管終結(jié)性評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但無法評(píng)價(jià)教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足：通過形成性評(píng)估的各種方法和手段，教師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程或教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)估的概念及理論依據(jù)

形成性評(píng)估最早是由美國俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授提出的。他指出教學(xué)評(píng)估是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段采集和分析信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度做出測(cè)定和衡量，并給與價(jià)值判斷，從而為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)增值的過程。大量的研究表明，教學(xué)中形成性評(píng)估的正確運(yùn)用有利于促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，為教師與學(xué)生提供反饋。這種進(jìn)行當(dāng)中的評(píng)估提供有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的關(guān)鍵信息，既幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢，同時(shí)也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，考試等同于評(píng)估，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估最重要的目的是通過評(píng)估教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，也向?qū)W生提供經(jīng)常性的、快速的反饋信息，使學(xué)生了解自己對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略，使學(xué)習(xí)更有效。高質(zhì)量的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生幫助更是明顯。這種評(píng)估在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)也縮小了學(xué)生間的成績差距，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)估的策略

語言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)。近年來，外語教學(xué)界越來越意識(shí)到外語的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的獲取，而是技能的學(xué)習(xí)。而技能的掌握則離不開學(xué)習(xí)者切身的實(shí)踐。因此，教師不應(yīng)再作為課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者走進(jìn)課堂，而應(yīng)作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者、指揮者和評(píng)估者，為學(xué)生創(chuàng)造更多使用語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在眾多的課堂活動(dòng)中掌握語言的各種技能。而形式多樣的形成性評(píng)估策略在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過程。

形成性評(píng)估常見的形式包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、座談等多種形式。這些評(píng)估形式都是為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐漸具有的理解。形成性評(píng)估的具體形式可以由教師與學(xué)生協(xié)商確定。

1.課堂評(píng)估。課堂評(píng)估是教師和學(xué)生教和學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施實(shí)施形成性評(píng)估的主要場(chǎng)所。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.自我評(píng)估表。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的目的制定自我評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出準(zhǔn)確的自我評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)作用非常重要。引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。

3.書面測(cè)試與作業(yè)。測(cè)試與作業(yè)也可以用于形成性評(píng)估。測(cè)試與作業(yè)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，教師可以通過仔細(xì)閱讀分析學(xué)生的測(cè)試與作業(yè)，確定學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段，從而提供具體、對(duì)癥的反饋和改進(jìn)建議。

4.建立學(xué)習(xí)檔案。教師可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評(píng)估的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。他們顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。它們不是簡單的成績記錄，而是給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的自覺性，為他們能夠?qū)W會(huì)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.學(xué)生座談會(huì)。在形成性評(píng)估過程中，學(xué)生不再只是被評(píng)估對(duì)象，他們也是評(píng)估的參與者。通過學(xué)生座談會(huì)，可以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)特色等方面進(jìn)行評(píng)估，并反饋教師在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師的自我反思和及時(shí)提出整改方案以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，有助于健立起完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義

在形成性評(píng)估中，學(xué)生既是被評(píng)者，又是評(píng)估者。形成性評(píng)估作為教學(xué)手段和課堂評(píng)估手段，能合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在多種形式、多種類別的評(píng)估過程中，教師能及時(shí)得到從學(xué)生反饋來的信息，改進(jìn)自己的教學(xué)工作，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)估能力，成為策略型的學(xué)習(xí)者。

評(píng)估過程本身也是學(xué)習(xí)的過程，形成性評(píng)估貫穿于教學(xué)的全過程，旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在評(píng)估中思考、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，也在評(píng)估中提高了語言運(yùn)用能力。形式多樣的形成性評(píng)估策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，課堂上充滿了多向的互動(dòng)，而豐富的互動(dòng)有促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語言交際能力。由于評(píng)估是在課堂上進(jìn)行的，教師在整個(gè)過程中密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，注意學(xué)生的進(jìn)步，并給予學(xué)生經(jīng)常性的鼓勵(lì)，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

四、結(jié)語

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，是教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果，成為更好的自主學(xué)習(xí)者。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)估，必將使教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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（作者單位：吉林北華大學(xué)）