[摘要]在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，采用傳統(tǒng)的“任務(wù)驅(qū)動法”，通過設(shè)計(jì)任務(wù)、適時(shí)指導(dǎo)、有效監(jiān)督、合理評價(jià)等過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)習(xí)能力

近年來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了極大的發(fā)展，已經(jīng)成為構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)體系的重要手段和終身學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求受教育者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性、能動性、創(chuàng)造性、合作性，從而實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)很大程度上是“良心”學(xué)習(xí)，與學(xué)生的主觀能動性緊密相關(guān)，尤其是成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生確實(shí)能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂和成功。但同時(shí)也有一些不盡人意的地方：有的學(xué)生視自主學(xué)習(xí)為“空氣”，平時(shí)很少使用教材等學(xué)習(xí)資料，也很少學(xué)習(xí)，反正教師也不會到家里去檢查；有的學(xué)生視自主學(xué)習(xí)為累贅，極少通過學(xué)校網(wǎng)站或其它形式與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，期末時(shí)胡亂在自主學(xué)習(xí)手冊上填寫一點(diǎn)內(nèi)容，畫滿為止；還有些學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己看書就是自主學(xué)習(xí)，不仔細(xì)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果事倍功半。

我們覺得，能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生所面臨的核心問題，是確保學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，也是教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中感到最困難的問題。所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了教師所迫切需要解決的問題。筆者在多年的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，結(jié)合自身英語學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試著以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)中常用的一種手段，它同樣可以應(yīng)用在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。任務(wù)型教學(xué)往往以一種任務(wù)為核心單位計(jì)劃、強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際活動，借助合作促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，任務(wù)主要是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。由于開放教育學(xué)生來自不同的工作單位，有著不同的興趣愛好，個(gè)人經(jīng)歷也各不相同，這樣就為學(xué)生在完成任務(wù)過程中靈活運(yùn)用知識提供了機(jī)會。以英語口語教學(xué)為例，如果教師只是一味講句型語法，然后讓學(xué)生練習(xí)，則難以達(dá)到所要求的效果。但是，如果將需要掌握的內(nèi)容放入真實(shí)的語言環(huán)境中，貼近學(xué)生的生活，則會產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過確定任務(wù)、適時(shí)指導(dǎo)、有效監(jiān)督、多種評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.確定任務(wù)。任務(wù)必須簡潔、明確，有針對性。要確定什么樣的任務(wù)，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。以英語開放專科的口語教學(xué)為例，教師可以根據(jù)口語考核內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、興趣等，選擇一些任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，也可以和學(xué)生進(jìn)行交流探討，在互動中完成任務(wù)的確定。教材中有很多以真實(shí)生活為背景的語言對+話和話題討論。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先提示本單元課程要重點(diǎn)掌握的語句和相關(guān)文化知識，然后引領(lǐng)學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的話題，鼓舞學(xué)生課后尋找此話題相關(guān)的內(nèi)容，然后在下次面授課上和同學(xué)一起分享、討論，或者也可以由教師結(jié)合教材內(nèi)容確定任務(wù)，要求學(xué)生小組合作完成。如《英語口語教程》第一冊中有關(guān)于節(jié)日的課程，教師在教學(xué)過程中可以提出一些東西方節(jié)日并做簡單介紹，然后以“你在這幾個(gè)節(jié)日里的活動”為任務(wù)，要求學(xué)生互相合作，完成任務(wù)。在下一次面授課中，分別展示自己的成果，與其他同學(xué)分享。由于學(xué)生知識水平和生活背景差異很大，剛開始可能對布置的任務(wù)有畏難情緒，要實(shí)現(xiàn)從被迫接受任務(wù)到主動尋找任務(wù)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要有足夠的耐心，持之以恒。

2.適時(shí)指導(dǎo)。確定任務(wù)只是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際操作中，由于各種原因往往會產(chǎn)生一些挫折和失敗，這些都會嚴(yán)重影響他們自主學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)就需要教師能夠及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生遇到的困難，再次調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)任務(wù)的完成。如果教師沒有及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，最終放棄任務(wù)。教師可以通過BBS討論、QQ、EMAIL、電話等形式對學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生進(jìn)行“尋找不同節(jié)日的知識”中，可以指導(dǎo)學(xué)生選取一些圖片來描述自己是如何慶祝節(jié)日的，也可以和中國傳統(tǒng)的春節(jié)進(jìn)行對比等。對于在外貿(mào)公司或核電廠工作的學(xué)生，可以建議他們?nèi)ピL問外籍朋友，了解他們是如何慶祝節(jié)日的。

3.有效的監(jiān)督。由于學(xué)習(xí)的開放性和相對獨(dú)立性，教師不可能在自主學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，容易使學(xué)生產(chǎn)生“先緩后急”的狀況，具體表現(xiàn)為接受任務(wù)后，剛開始放松，最后時(shí)間緊迫，匆忙完成，甚至挑燈夜戰(zhàn)。這樣完成的任務(wù)，質(zhì)量可想而知。雖然，教師可以通過現(xiàn)代化的方式和學(xué)生聯(lián)絡(luò)，但是和全日制在校學(xué)生相比，遠(yuǎn)程教育學(xué)生有著很大的不可控性。這時(shí)，教師可采取一些有效的監(jiān)督方式，如通過電話、電子郵件、BBS等形式及時(shí)了解任務(wù)的進(jìn)展情況。

4.合理評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是能否促進(jìn)學(xué)生積極完成未來任務(wù)的關(guān)鍵。合理的評價(jià)，應(yīng)該遵循“鼓勵(lì)大于批評”的原則，努力尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在面授課上，學(xué)習(xí)小組可以用英語展示自己的任務(wù)成果，有畫報(bào)，雜志，圖片等。然后進(jìn)行自我評價(jià)，談?wù)勛约涸谶@次任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足；也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組間的相互評價(jià)，取長補(bǔ)短；最后，由教師總評，教師要在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)，注意仔細(xì)觀察每個(gè)小組每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，給每位學(xué)生做出合理的評價(jià)。通過評價(jià)可以使學(xué)生更加清楚地看到自己成果的情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以“任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，是遠(yuǎn)程教育中的一種有益嘗試，對于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、明確學(xué)習(xí)動機(jī)都有著很好的效果。當(dāng)然，這些工作的完成需要教師能夠仔細(xì)分析學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，持續(xù)地給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)。這種形式的教學(xué)，無論是對教師還是學(xué)生都是全新的嘗試，我們深信，雖然這只是自主學(xué)習(xí)過程中的一小步，但是將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上邁出一大步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚保慧.英語口語教程.高等教育出版社，1998，7.

（作者單位：浙江廣播電視大學(xué)海鹽學(xué)院）