摘 要：近些年來，青少年犯罪率呈逐年上升的趨勢，犯罪的手段呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的狀況，其中不可忽視的一點就是，社會公眾或司法部門對于某些青少年的不公正對待，給其貼上了“犯罪者”的標(biāo)簽，使其在有意或無意中，成為了正常社會大家庭中的局外人。本文主要分析了標(biāo)簽造成青少年犯罪的原因并從標(biāo)簽理論角度提出預(yù)防青少年犯罪的解決途徑。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽理論 ；青少年犯罪； 原因 ；途徑

一、標(biāo)簽理論介紹

標(biāo)簽理論形成于二十世紀五十年代的美國，六十年代開始流行起來，到七十年代己經(jīng)成為美國社會學(xué)界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論。標(biāo)簽理論來源于符號互動理論，認為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物。它主要探究越軌行為產(chǎn)生的過程而非越軌行為產(chǎn)生的原因，認為一個人所以成為越軌者，往往是因為在社會互動過程中，在父母、老師以及社會組織處理個人的越軌行為時，被貼上諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”，而這些標(biāo)簽是一種社會恥辱性“烙印”，它將越軌者同“社會的正常人”區(qū)分開來。而被貼上“標(biāo)簽”的人也在不知不覺中修正了“自我形象”，逐漸接受社會對其的不良的評價，并開始認同他人的觀點，確認自己是壞人，進而被迫與其它的“壞人”為伍，進行更加惡劣的越軌行為。久而久之，越軌行為者愈陷愈深，最終無法自拔。標(biāo)簽理論強調(diào)社會對越軌者的反應(yīng)，包括訓(xùn)斥、責(zé)罵、歧視、懲罰等，認為社會的反應(yīng)是造成初級越軌者一步步加深，最終陷入“越軌生涯”這一深淵的重要原因。

二、標(biāo)簽造成青少年犯罪的主要原因

（一）標(biāo)簽造成青少年目標(biāo)與手段之間的沖突

美國社會學(xué)家，緊張理論代表人物默頓則認為，當(dāng)人們無法用合法的手段實現(xiàn)社會所認可的成功目標(biāo)時，就會使他們產(chǎn)生挫折感、憤怒等緊張情緒，于是造成人的一種失范狀態(tài)，這就有可能使他們以犯罪的手段去實現(xiàn)成功目標(biāo)。由于青少年被貼上標(biāo)簽，使得他們在社會生活中遭受到了差別的待遇。如果他們希望獲得成功，實現(xiàn)自身所期待的人生目標(biāo)，就必須要付出被其他人更多的努力，這其中或許還必須忍受比一般人更多的鄙棄或者不屑。這就不可避免地造成了青少年在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中遭遇到難以克服的困難，當(dāng)普通的青少年輕而易舉地就能參加學(xué)校社團、參加某些考試、準(zhǔn)備未來就業(yè)時，由于直接標(biāo)簽青少年具有違法、犯罪行為的“前科”間接標(biāo)簽青少年父母、家族等有不光彩的歷史，使得這些標(biāo)簽青少年卻不得不眼睜睜地看著別人享受著種種權(quán)利，而自己卻由于這些“標(biāo)簽”被隔離在這些所謂的“機會均等”的機會之外。挫折、憤怒等情緒自然而然地表現(xiàn)出來，這種緊張情緒就難以避免的引發(fā)出青少年的一系列越軌或者犯罪

（二）標(biāo)簽造成青少年在家庭和學(xué)校中受到不公正對待

在應(yīng)試教育制度和升學(xué)率的作用下，學(xué)校、教師往往對于“壞學(xué)生”缺乏足夠的關(guān)心與愛護甚至歧視、冷漠，對他們視而不見，放任自流有的只是向家長“告狀”了事有的教師態(tài)度粗暴，采取訓(xùn)斥、辱罵、諷刺挖苦，甚至體罰的做法。這樣做的結(jié)果往往會傷害學(xué)生的自尊心，致使這些學(xué)生在學(xué)校里失去人格尊嚴，增強了對學(xué)校和教師的抵觸情緒與逆反心理，而對學(xué)校教育的信賴、依附心理逐漸減弱甚至蕩然無存。從而容易造成一些學(xué)生破罐破摔，厭學(xué)、逃學(xué)，在校內(nèi)或社會上游蕩，惹事生非，違法亂紀，甚至實施嚴重危害社會的活動。還有些“壞學(xué)生”則干脆輟學(xué)，過早流入社會，混跡于不良群體，在與有劣跡的人員交往過程中，逐步受到同化，走上犯罪道路。而學(xué)校的管理措施不健全，對違紀犯錯的學(xué)生往往是開除了事，把所謂的“差等生”、“問題少年”拋向社會，使這部分人成為違法犯罪的隱患。

（三）標(biāo)簽引起自身角色定位模糊

那些標(biāo)簽青少年和正常的青少年們一樣，他們也有著自己的理想有著自己的人生規(guī)劃。直接標(biāo)簽青少年中的許多人之所以犯錯，只是由于一時的疏忽或者尋求刺激，踏上了越軌的道路，被貼上了標(biāo)簽而間接標(biāo)簽青少年自身更是沒有什么過錯，只是父母、家族的過錯使他們背上了沉重的枷鎖。相信他們的心中肯定還會有某些美好的理想要去實現(xiàn)，希望能夠扮演好屬于自己的人生角色。但是當(dāng)這些具有否定意義的標(biāo)簽一旦被貼上了以后，就形成了一種難以磨滅的印記，被牢牢地打在了身上。在有意無意中，他們會了解到，自己原先規(guī)劃的美好理想可能難以實現(xiàn)，更容易走上違法犯罪的道路。

三、從標(biāo)簽理論角度探討防治青少年犯罪的對策

政府和社會在進行違法、犯罪分子的教育和改造的過程中，還可以考慮對違法、犯罪分子的家人進行鼓勵或幫教等措施，以改變他們脆弱的經(jīng)濟條件和復(fù)雜的心理問題，尤其是對家中的青少年多鼓勵和關(guān)愛。學(xué)校教育過程中，也應(yīng)該進行合理的引導(dǎo)，幫助青少年走出心理的陰影和認識的誤區(qū)。對于青少年來說，鼓勵和關(guān)愛對于其人格的塑造起著十分重要的作用，即使是標(biāo)簽青少年，一樣是國家和社會的未來和接班人，對他們給予更多的鼓勵和關(guān)愛，不僅有助于他們自身世界觀、人生觀的塑造，也有助于未來社會的更加和諧與文明。

在處理青少年犯罪案件時，不僅要在定罪量刑上有所不同，更重要的是選擇適用不同于普通刑事訴訟程序的特殊訴訟程序。這是因為，對走上犯罪道路的青少年，進行處罰只是手段，教育保護才是目的，而對不同性質(zhì)的案件適用專門的訴訟程序，則是教育保護青少年的有效方法。因此，我國眾多專家學(xué)者呼吁完善我國青少年案件的不公開審理制度。

參考文獻：

[1]王赦《“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象與越軌行為的發(fā)生》，《政法學(xué)刊》2003年6月第20卷第3期。

[2]徐浙寧、馮萍《服刑家庭子女生活狀況及發(fā)展需求調(diào)查》，《青年研究》2005年第3期。

作者簡介：

張穎鴻（1993—），男，福建人，華東政法大學(xué)刑事司法學(xué)院刑事偵查專業(yè)，研究方向：刑事司法。

（作者單位：華東政法大學(xué)刑事司法學(xué)院）