[摘要]本文從高職教育工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)行分析和探討，對(duì)如何將工學(xué)結(jié)合運(yùn)用于培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及實(shí)現(xiàn)校企合作的“多贏”提出了一些看法與建議。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 高職教育 教育模式 校企合作

現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，它向我們提出了需要?jiǎng)?chuàng)新出符合中國(guó)特色、符合學(xué)校特點(diǎn)的新的高職教育模式。如今，有許多鑒國(guó)外先進(jìn)、成功的教育理念和模式，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”等等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是深層次的教學(xué)改革，提供創(chuàng)新的理論支撐，解放思想、明確方向、大膽改革、勇于創(chuàng)新。

一、高職教育工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合模式（Work-integrated Learning）是高職人才培養(yǎng)的基本模式和教育路徑。工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。教育部所發(fā)布的文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在“做中學(xué)”是其表現(xiàn)形式上的基本特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合課程體系的課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，課程開(kāi)發(fā)的方法是典型工作任務(wù)分析，課程內(nèi)容的載體是綜合性的學(xué)習(xí)/工作任務(wù)（具體形式多數(shù)體現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)）。課程實(shí)施以行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主。

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它以學(xué)生為主，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和能夠直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體依托是教師和科研人員，主要是通過(guò)科研項(xiàng)目作為載體，通過(guò)科研成果的轉(zhuǎn)化提高生產(chǎn)，同時(shí)也提高科研與教學(xué)水平。但是學(xué)生參與和受益面不如工學(xué)結(jié)合的來(lái)得大。

二、貫穿工學(xué)結(jié)合的教育理念，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向

要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就需要制定一個(gè)適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的培養(yǎng)方案。而這個(gè)方案的主角就必須是學(xué)生，要依托實(shí)踐，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，借鑒國(guó)外先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合模式，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式。

從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群、對(duì)應(yīng)的基本崗位能力、崗位核心能力，從而科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大課程改革力度，轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)法一般是采用以教為主的方法，如傳統(tǒng)教授、討論式講授等。老師與學(xué)生的關(guān)系只是單純的“教”與“學(xué)”關(guān)系。這種“填鴨式”的教學(xué)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，只是被動(dòng)的接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。在工學(xué)結(jié)合模式中，就強(qiáng)烈要求打破這種傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心，以老師為中心，以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，要把學(xué)生從“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，以學(xué)生為中心，為主體，采用以“學(xué)”為主的教學(xué)法。因此，在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中要求專業(yè)在每一門(mén)課程中都要貫穿生產(chǎn)任務(wù)和工作過(guò)程，都要在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這里可以借鑒德國(guó)的四階段教學(xué)或六階段教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的自主性、行動(dòng)的完整性、行動(dòng)的合作性、行動(dòng)的社會(huì)性。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織和方法的根本目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展；其教學(xué)設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)并要求學(xué)生自始自終參與教學(xué)全過(guò)程；其參照標(biāo)準(zhǔn)可以以實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)，從學(xué)生的知識(shí)和能力形成的規(guī)律的角度通過(guò)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和學(xué)習(xí)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（而不是驗(yàn)證性的）的“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，通過(guò)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)實(shí)施完整的工作過(guò)程、完整的行動(dòng)模式達(dá)到培養(yǎng)完全行動(dòng)能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，也就是學(xué)習(xí)者在親自行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)想到行動(dòng)分析和設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題的目的。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)化能力發(fā)展的工作是合二為一的，是一個(gè)不斷進(jìn)步和終生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。

2．教學(xué)主體的改變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出更高要求

教學(xué)活動(dòng)中從以教師為主體到以學(xué)生為中心。這種轉(zhuǎn)變使得教師不是單純的知識(shí)傳授者，而更多地是咨詢者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我控制和評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師必須具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力來(lái)構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”，要轉(zhuǎn)變從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)開(kāi)發(fā)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)的方式，要從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)開(kāi)發(fā)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的跨專業(yè)能力的培養(yǎng)及其個(gè)性要求來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)——“學(xué)習(xí)情境”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師要具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)教育教學(xué)論和教學(xué)方法論的知識(shí)和能力。

四、加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的相互協(xié)調(diào)與合作

通常，行動(dòng)伴隨的知識(shí)是可以在職業(yè)學(xué)校獲得的，而行動(dòng)主導(dǎo)的知識(shí)則必須在企業(yè)里學(xué)習(xí)得到。這意味著要將這二者結(jié)合形成一個(gè)完整的職業(yè)教育，為教育企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作打造一個(gè)新空間，從而實(shí)現(xiàn)由職業(yè)教育課程改革引發(fā)的職業(yè)教育合作與分工的新局面。

因而，工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。而學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。另一方面，企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

五、小結(jié)

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育突出的職能是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育必須不斷實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)融合行業(yè)辦學(xué)、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學(xué)的“三重融合”高職教育辦學(xué)模式，緊扣行業(yè)特色，緊跟行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先技術(shù)，才能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

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（作者單位：福建福州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）