[摘要]本文針對在當前產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中，高職學院工學結(jié)合的專業(yè)課程改革提出了改革要立足企業(yè)，注意企業(yè)崗位需要；要正確理解“適用、夠用為度”的概念；要注重突出對學生能力的培養(yǎng)；要充分體現(xiàn)職業(yè)特點；專業(yè)課程設(shè)置要核心化等五個應(yīng)當注意的問題，為人才培養(yǎng)模式提供了思路。

[關(guān)鍵詞]工學結(jié)合 專業(yè)課程改革 崗位需要

經(jīng)濟全球化背景下，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育迎來了巨大的發(fā)展機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。在當前產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中，學校依據(jù)企業(yè)和社會的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容。高職院校的課程改革，首先是工學結(jié)合的專業(yè)課程改革，既要考慮教育教學的科學性，更要兼顧企業(yè)需求的現(xiàn)實性，利用高職院校與企業(yè)的優(yōu)勢互補，使學校的培養(yǎng)形式和實訓空間的拓展與企業(yè)生產(chǎn)的實際需要結(jié)合起來。在改革過程中，必須注意以下幾個方面的問題。

一、要立足企業(yè)，注意企業(yè)崗位需要

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，對于校企合作、工學結(jié)合的專業(yè)在設(shè)計專業(yè)課程體系時，要注意適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

專業(yè)設(shè)計應(yīng)當針對特定的崗位群，拓寬覆蓋面。隨著科學技術(shù)以學科為體系的迅速發(fā)展，科學技術(shù)的分工越來越細，高等教育的專業(yè)越來越多。人類實踐領(lǐng)域的擴展，使許多科技發(fā)展是在跨學科基礎(chǔ)上進行的，邊緣學科層出不窮，綜合思維日益顯示出重要性。為此，高等職業(yè)技術(shù)教育必須采用校企聯(lián)合辦學、工學結(jié)合的方法，按某崗位需求設(shè)置大專業(yè)，拓寬覆蓋面，增強人才的復合性，以有利于企業(yè)和畢業(yè)生的雙向選擇，有利于畢業(yè)生適應(yīng)變化的崗位需求，拓寬就業(yè)面。

二、要正確理解“適用、夠用為度”的概念

據(jù)調(diào)查，學生在進入高職學習三年期間，社會崗位技能平均有7.5%被淘汰。為此，美國、法國四年制本科職業(yè)技術(shù)教育，一、二年級都是通才基礎(chǔ)教育，夯實基礎(chǔ)；三、四年級再選定專業(yè)，以專業(yè)課為主，共同特點是寬口徑厚基礎(chǔ)。專業(yè)課程改革中要正確理解以“適用、夠用為度”的概念。第一，凡是專業(yè)崗位用到的知識必須要講清概念是什么，用到的基本規(guī)律講清規(guī)律本身及應(yīng)用條件和范圍。不用的概念和規(guī)律可不講或少講，可定性講的不定量講，多講結(jié)論，少講推證過程。在講其應(yīng)用時多講崗位實際應(yīng)用例子，以開拓學生應(yīng)用思路。也就是說，要突出技術(shù)的崗位應(yīng)用，要以學生學到夠用的知識和技能作為高職教育的質(zhì)量觀。第二，基礎(chǔ)課以夠用為度并不意味著基礎(chǔ)的窄化，而是以適應(yīng)崗位群應(yīng)用為尺度的淺化和適當寬化。

設(shè)計中應(yīng)適當拓寬基礎(chǔ)，保持學生持續(xù)發(fā)展的后勁。所以，大類專業(yè)多開一些共用基礎(chǔ)課、拓展性基礎(chǔ)人文課，允許在一年級根據(jù)個人興趣和社會需求改變專業(yè)，應(yīng)當成為高職院校專業(yè)課程改革的方向之一。

三、要注重突出對學生能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育對高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)提出了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，包括文化和專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)能力、獲取信息的能力以及分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等。工學結(jié)合的高等職業(yè)技術(shù)教育必須根據(jù)行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求培養(yǎng)學生必備的素質(zhì)，必須把人才培養(yǎng)目標鎖定在應(yīng)用人才上。

專業(yè)課程改革必須改變傳統(tǒng)以學科為中心，按照工程設(shè)計人才模式培養(yǎng)學生的方法，突出對學生的能力培養(yǎng)，走培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才之路。為此，逐步確立以能力為中心的指導方針，借鑒CBE方法，對職業(yè)技術(shù)教育進行能力分析和課程改造，應(yīng)當是當前高職學院專業(yè)課程改革需要關(guān)注的一個重要問題。這是因為，高職學院培養(yǎng)人才，必須圍繞國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展目標展開，必須著眼于提高勞動者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。經(jīng)濟越高速發(fā)展，對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求越大。因此，高職技術(shù)課程改革必須在知識和技能的傳授上，著力于生產(chǎn)過程中高科技含量內(nèi)容的增加，必須從終身教育的高度不斷提升勞動者的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以適應(yīng)社企業(yè)發(fā)展的需要。

四、要充分體現(xiàn)職業(yè)特點

職業(yè)技術(shù)教育是由職業(yè)教育和技術(shù)教育組成的。聯(lián)合國教科文組織在20世紀80年代曾對其分別給過定義，但是我國又習慣于將職業(yè)技術(shù)教育簡稱為職業(yè)教育，其實兩者內(nèi)涵是有區(qū)別的。按照聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育的定義可以看出，職業(yè)技術(shù)教育的知識技能是以一、二門學科為基礎(chǔ)發(fā)展起來的某一類職業(yè)技術(shù)，其知識結(jié)構(gòu)是鏈式結(jié)構(gòu)，相互銜接，它具有學科式教育某些特點。如機械專業(yè)是以力學為基礎(chǔ)發(fā)展起來的機械加工為主的專業(yè)崗位群。其課程設(shè)置為四級。一級文化基礎(chǔ)和工具課群（數(shù)、理、外語、計算機應(yīng)用、政治等）。二級為專業(yè)課群（工程力學、機械設(shè)計、制圖、機械加工等）和專業(yè)化群（工程機械專門化、紡織機械專門化、化工機械專門化等）。三級專業(yè)實踐技能課群（車、鉗工、檢測儀器使用等）。四級為拓展性課群（市場銷售、合同法、技術(shù)情報信息、公共關(guān)系、新技術(shù)工藝等）。

針對上述分類，工學結(jié)合的專業(yè)課程改革中可相應(yīng)設(shè)立文化基礎(chǔ)工具模塊、專業(yè)課模塊、實踐技術(shù)能力模塊，并作為必修課。因為，知識的鏈式結(jié)構(gòu)決定它們是縱向銜接的，其順序不可倒置，專業(yè)化模塊和拓展性模塊是橫向并列模塊，前者有必選內(nèi)容和自選內(nèi)容，后者則是完全自由選擇。這樣既尊重了學生的興趣，又適應(yīng)了市場對人才需求的變更，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的人本位特點。

五、專業(yè)課程設(shè)置要核心化

工學結(jié)合的專業(yè)核心課程設(shè)置在一定程度上要打破學科的系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)崗位群的需求，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合設(shè)置出核心課程，如：模具設(shè)計與制造專業(yè)技術(shù)核心課程，基于課程內(nèi)容與生產(chǎn)崗位的需要、計算機制圖軟件在現(xiàn)代模具技術(shù)上的應(yīng)用、數(shù)控加工技術(shù)以及電加工技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)、突出技能訓練在教學中的比例等考慮，模具設(shè)計與制造專業(yè)設(shè)置了《電工基礎(chǔ)》、《機械制圖》（含計算機繪圖）、《機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)》（包含機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)及公差配合與技術(shù)測量等）、《模具設(shè)計與制造基礎(chǔ)》（包含五金模設(shè)計、塑料模設(shè)計及模具制造工藝學）、《模具CAD/CAM》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《綜合實訓》和《企業(yè)文化》等八門專業(yè)核心課程。

工學結(jié)合的專業(yè)核心課程選擇、組合是以崗位需求與應(yīng)用為原則，減少專業(yè)課程總門數(shù)，增加實訓課時在總課時中的比例，解決課時少和教學內(nèi)容多的矛盾。這是一個大工程，也是高職職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必由之路。

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（作者單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學院）