[摘要]課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師正確把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，本文從“導(dǎo)入”、“串接”、“主體”、“尾聲”四個(gè)方面對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探析。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué) 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師正確把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，生物學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些部分，如何完成，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“導(dǎo)入”

1.語(yǔ)言導(dǎo)入。精彩、幽默詼諧的語(yǔ)言是吸引學(xué)生的重要因素之一。在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，學(xué)生對(duì)侵入細(xì)菌體內(nèi)的為什么是噬菌體的DNA而不是蛋白質(zhì)外殼頗感費(fèi)解。為此我打了個(gè)比喻：噬菌體侵染細(xì)菌好比醫(yī)生拿了一個(gè)裝滿藥水(DNA)的注射器(蛋白質(zhì)外殼)為病人(細(xì)菌)注射(侵染)，注入人體的是注射器里的藥水呢?還是裝有藥水的整個(gè)注射器呢?我想大家都能體會(huì)到吧!在哄堂大笑中，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍中，從而使問(wèn)題得以解決。

2.文學(xué)導(dǎo)入。有的古典文學(xué)中也充滿著生物知識(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)源于勞動(dòng)，來(lái)源于勞動(dòng)人民的日常生活中。學(xué)習(xí)家蠶的生殖和發(fā)育時(shí)，教師先亮出李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的千古絕句，再反問(wèn)學(xué)生，這里的春蠶真的死了嗎?學(xué)生當(dāng)然想“急知答案”，“樂(lè)于探究”了。

3.多媒體導(dǎo)入。多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，具有其它教學(xué)設(shè)備不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，動(dòng)感強(qiáng)，視覺(jué)效果好，能把抽象的問(wèn)題形象化，微觀世界宏觀化，復(fù)雜過(guò)程具體化。多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生興趣濃，注意力集中，教學(xué)效果好。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一只青蛙和幾只蝗蟲，我拿一只死蝗蟲放在青蛙的面前，青蛙一動(dòng)也不動(dòng)，我又拿一只用細(xì)線吊著的活蝗蟲去逗引青蛙，結(jié)果蝗蟲被青蛙吃掉了，我再拿用細(xì)線吊著的死蝗蟲，晃動(dòng)著去逗引，結(jié)果也被青蛙給吃掉了。學(xué)生一定想知道其中的原因。我然后告訴學(xué)生說(shuō)：“要想知道其中的奧秘，讓我們?cè)诮裉斓恼n堂上探究吧?！蓖ㄟ^(guò)這些精彩的實(shí)驗(yàn)表演，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)在不知不覺(jué)中投入“探究知識(shí)”的活動(dòng)中了。

二、“串接”

“串接”，包括學(xué)科間知識(shí)鏈接和學(xué)科內(nèi)新舊知識(shí)連接以及節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡?！按印?，既表現(xiàn)在新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，也表現(xiàn)在課中的講解。提問(wèn)、導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)提在、導(dǎo)在接點(diǎn)上，若過(guò)散、過(guò)緩，其結(jié)果少慢差費(fèi)，白浪費(fèi)l0分鐘左右的黃金時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。導(dǎo)語(yǔ)圍繞接點(diǎn)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生頭腦中缺乏適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)可供新知識(shí)固定，那么教師必須設(shè)計(jì)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。例如，在“氨基酸”的教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)知識(shí)，直接講其結(jié)構(gòu)，學(xué)生接受有困難，這時(shí)教師應(yīng)先介紹有機(jī)化學(xué)有關(guān)“官能團(tuán)”的知識(shí)，讓學(xué)生知道什么是氨基(－NH2)和羧基(－COOH)，然后從甲烷的結(jié)構(gòu)式著手，分別以－NH2和－COOH各取代CH4中的一個(gè)H，形成了最簡(jiǎn)單的氨基酸。通過(guò)此方法的處理，學(xué)生對(duì)該知識(shí)能容易理解，整體效果也很好。個(gè)別提問(wèn)，整體效果往往不佳，一般宜重導(dǎo)語(yǔ)輕提問(wèn)。在課中，講點(diǎn)和接點(diǎn)錯(cuò)位表現(xiàn)為超前或滯后，超前難懂，滯后生厭，滯后表現(xiàn)尤甚。在生物學(xué)教學(xué)中，常有物理不懂講物理，化學(xué)不懂講化學(xué)的現(xiàn)象，把個(gè)別同學(xué)不懂的問(wèn)題在課堂上講解，如此等等，反主為賓，脫離接點(diǎn)，完全被學(xué)生牽著走。遇到此問(wèn)題，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，或個(gè)別輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，切不可遷怒責(zé)怪學(xué)生。

三、“主體”

“主體”，即課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，是小節(jié)內(nèi)容的制高點(diǎn)。品味一節(jié)課，制高點(diǎn)突破，統(tǒng)盤皆活，縱然他點(diǎn)稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若制高點(diǎn)未克，即使他點(diǎn)俱佳，也終鮮花澀果。

如何才能有效突破課堂教學(xué)的制高點(diǎn)呢？

1.要熟悉教材大綱，把握好知識(shí)層次，找準(zhǔn)制高點(diǎn)。

2.選好突破口，辦法如下。

（1）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生好勝心理。在生物教學(xué)中，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心理。在學(xué)習(xí)了“植物的水分代謝”后，教師提出“為什么一次性施肥過(guò)多會(huì)發(fā)生燒苗?”問(wèn)題一出，學(xué)生會(huì)積極回答，趁學(xué)生興趣濃厚之際，又提一問(wèn)題：“你對(duì)鹽堿地上種植農(nóng)作物有什么好的建議和措施?”這樣巧設(shè)懸念會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極的探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（2）巧設(shè)錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思維。在教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開(kāi)“診斷”，為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞臺(tái)，會(huì)刺激他們深入思維，找出錯(cuò)誤的根源。通過(guò)集體討論，公開(kāi)“診斷”獲得知識(shí)、方法，往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的重現(xiàn)率就會(huì)下降，教學(xué)也就會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)認(rèn)知與事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，大家都希望找出錯(cuò)誤的根源，因而激發(fā)了學(xué)生的積極思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的分析和討論，最終圓滿地解決問(wèn)題。

（3）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師事先設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變了復(fù)習(xí)課上死氣沉沉的氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.選取最精練、最寓邏輯性的語(yǔ)言論證，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地一步步自動(dòng)走向目標(biāo)，無(wú)回復(fù)余地，茅塞頓開(kāi)。若語(yǔ)言不精，會(huì)干擾思維通路，影響思維的流暢性。

4.要慢，細(xì)處落針有聲。之所以要慢，因思維頓悟，需時(shí)間留白。教師語(yǔ)言清晰柔和，問(wèn)以充裕的回味時(shí)間，以利思維，完成翻轉(zhuǎn)切忌平鋪直敘或機(jī)關(guān)槍式的講解。如在植物呼吸作用這一節(jié)教學(xué)中，講解關(guān)于呼吸作用概念的建立時(shí)，如果先以理論突破，從植物吸收空氣中的氧入手，到釋放能量為止抽象難懂。我們應(yīng)先以事例突破，白薯或蘿卜放在地窖里，時(shí)間一長(zhǎng)，白薯或蘿卜就會(huì)空心，原來(lái)甘甜清香的味沒(méi)有了；在沒(méi)有通風(fēng)的條件下貿(mào)然下到地窖，由于缺氧就會(huì)有生命危險(xiǎn)。從而得出植物體具有分解有機(jī)物和消耗氧的生理功能。繼而再對(duì)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，得出呼吸作用的完整概念。制高點(diǎn)突破，其他點(diǎn)則快，后繼呼吸作用的意義等知識(shí)迎刃而解。反之，若呼吸作用制高點(diǎn)不破，則這節(jié)課黯然失色。

四、“尾聲”

“尾聲”，即課堂教學(xué)的結(jié)尾。一般應(yīng)選在課末最后的l-2分鐘內(nèi)，以布置作業(yè)為標(biāo)志。課堂教學(xué)要有節(jié)奏美，張弛有度，一般也有開(kāi)頭、高潮和尾聲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，一節(jié)課的最后約10分，講課高潮已過(guò)，進(jìn)入尾聲，學(xué)生處于相對(duì)放松狀態(tài)，或看書或練習(xí)，或復(fù)習(xí)。終點(diǎn)選在下課前的l-2分鐘，使學(xué)生有一個(gè)階段感、結(jié)束感、成功感，一聽(tīng)鈴聲立即下課，干脆利落，一點(diǎn)也不拖泥帶水。那種被學(xué)生戲言“上課時(shí)是低潮，下課鈴響后便進(jìn)入高潮”的拖堂現(xiàn)象，乃課堂教學(xué)之大忌。終點(diǎn)看似個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)控技巧，實(shí)是教師綜合能力的體現(xiàn)，要把握好也甚為不易。不少優(yōu)質(zhì)課，盡管開(kāi)頭，高潮皆佳，但終因結(jié)課處理不當(dāng)，多是拖堂，留下遺憾。改變結(jié)尾失當(dāng)?shù)姆椒ǎ皇钦J(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是根本。二是要有一個(gè)好的心理素質(zhì)。提高應(yīng)變能力。再好的方案，總不會(huì)和實(shí)踐百分之百的符合，要有思想準(zhǔn)備，勤思善改。三是要備有機(jī)動(dòng)內(nèi)容，以利調(diào)節(jié)。

(作者單位：貴州余慶縣白泥中學(xué))