[摘要]本文運(yùn)用定量研究與定性分析相結(jié)合的方法對甘肅省定西一中的部分學(xué)生及英語教師就高中英語寫作問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生的英語寫作狀況令人堪憂，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞]英語寫作現(xiàn)狀 調(diào)查研究 高中生

策略寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學(xué)生必備的一種語言交際能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱《課標(biāo)》）對學(xué)生的寫作技能提出了很高的要求。然而，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。為了全面了解高中學(xué)生的英語寫作狀況，摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，筆者對高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、寫作現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法。本次調(diào)查采用了定量研究與定性分析相結(jié)合的方法。

2.調(diào)查對象。筆者隨機(jī)抽取了我校高中三個年級各兩個班的學(xué)生共411人以及21名英語教師作為調(diào)查對象。

3.調(diào)查工具

（1）調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷兩大類。學(xué)生問卷采用封閉式問答題的形式設(shè)計(jì)，教師問卷采用混合型問答題的形式設(shè)計(jì)。

（2）訪談。根據(jù)調(diào)查問卷反映的情況，筆者從中隨機(jī)抽取了40名學(xué)生作為訪談對象；訪談主要圍繞英語寫作的幾個方面，采取集體訪談和個別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。同時，筆者和個別英語教師進(jìn)行了深度訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放學(xué)生問卷411份，收回有效問卷408份；教師問卷21份，收回21份。調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。通過對學(xué)生寫作困難的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的困難主要來自語言表達(dá)，表現(xiàn)在詞匯、語法和漢語思維模式等方面。其中，近六成的學(xué)生認(rèn)為自己在這些方面都不同程度地存在困難（見表1）。

1.詞匯問題。詞匯問題是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的最主要因素。詞匯是寫作必不可少的基本要素之一，要寫好一篇作文需要相當(dāng)?shù)脑~匯量作基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的思想、拼寫錯誤、詞語誤用等情況相當(dāng)嚴(yán)重。

在訪談中有同學(xué)說：詞匯是我寫作中遇到的最大問題。想表達(dá)某個意思，卻不知相對應(yīng)的英語怎么說；不會用一些固定句式；分不清時態(tài)和語態(tài)?？傊?，問題很多。

2.語法問題。語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學(xué)生作文中所謂的大錯，多半是指語法錯誤。多數(shù)學(xué)生寫作中的語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，除了“主—系—表”和“主—謂—賓”之類的簡單句，便是不少的Chinese English。

3.語篇思維模式及其銜接問題。一篇文章不論長短，都應(yīng)是一系列語義連貫的句子和語段構(gòu)成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但不少學(xué)生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，對寫作的類型及其方法又知之甚少（見圖1），而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫。

以上所述是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要因素，也暴露了我們在實(shí)際教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。

三、結(jié)果分析

1.課時因素。在中學(xué)階段，英語寫作尚未作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，而是融于教材各單元的話題中。由于課時有限，用于寫作教學(xué)的課時就更有限，在處理寫作訓(xùn)練時，教師只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，有時甚至無暇顧及寫作教學(xué)。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱。

2.教材編排因素。長期以來，寫作只是一般英語課程的附屬品，教師一直無法建立一套完整的、操作性強(qiáng)的、行之有效的英語寫作教學(xué)體系。盡管在中英合編的教材SEFC中，每單元都有寫作訓(xùn)練，但寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個單元的最后一課，往往被視為對話、閱讀材料的附屬部分。這種安排本身會導(dǎo)致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。教師很難窺其全貌，更不用說學(xué)生了。

3.學(xué)生自身因素

（1）不少學(xué)生缺乏寫作動機(jī)。根據(jù)調(diào)查，六成以上的學(xué)生不喜歡寫作（見圖2），也很少在課外時間練習(xí)寫作（見圖3），主要原因是他們?nèi)狈懽鲃訖C(jī)。除少數(shù)喜歡外語的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作缺乏主動性和積極性，應(yīng)付期中（末）或升學(xué)考試似乎是他們學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)外語只是他們的一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，將來“可能”有用，目前還看不出有什么直接的益處。因此，他們常把外語學(xué)習(xí)（尤其是寫作）當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿在上面花費(fèi)足夠的時間和精力。所以，如何培養(yǎng)寫作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，是我們以后寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

你是否喜歡英語寫作？

你練習(xí)英語寫作的頻率是：

（2）學(xué)生對寫作有畏難情緒

《課標(biāo)》對學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求，大部分學(xué)生也認(rèn)識到了英語寫作的重要性（見圖4）。在訪談中，一位學(xué)生說：“能用英語寫信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天是讓很多人羨慕的事。英語寫作的確很重要?！钡牵瑢W(xué)生普遍對英語寫作有畏難情緒（見圖5），在平時學(xué)習(xí)中往往存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現(xiàn)象。他們沒有用英語寫日記，記筆記，寫讀后感、書評、影評的習(xí)慣，更不用說通過用英語寫信、發(fā)賀卡、發(fā)電子郵件或與網(wǎng)友文字聊天等方式提高英語寫作水平了（見表2）。

你認(rèn)為英語寫作重要嗎？ 你認(rèn)為英語寫作：

你做過哪些方面的英語寫作練習(xí)？

4.教師自身因素

（1）學(xué)生交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視

部分教師“穿新鞋走老路”，教學(xué)活動仍然停留在僅僅講授課文大意，講解課文中的語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容上。學(xué)生雖然課堂上聽明白了，但由于沒有提供足夠的機(jī)會、環(huán)境去進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，一旦使用語言時，就顯得力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

（2）教師對寫作能力的培養(yǎng)重視不夠

在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時和教材編排因素的影響，英語寫作教學(xué)中存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在下課前被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求完成，這種情況造成了學(xué)生寫作思維不活躍的結(jié)果。

（3）教師的寫作教學(xué)素質(zhì)相對落后，對寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想

坦率地說，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語教師很少受過正規(guī)的、系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練；再加上長期以來，許多教師忙于知識點(diǎn)、語法的講授，忽視了對寫作教學(xué)方面的深層次研究。因此，對某些教師本人來說，寫作知識與寫作技能也是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是缺乏語篇層次的寫作教學(xué)的駕馭能力。其次，大多數(shù)教師對寫作的評價方式和態(tài)度等概念不夠清楚，對寫作教學(xué)缺乏信心。同時，寫作教學(xué)需要大量的批閱時間，一般教師都視為畏途。

調(diào)查中，很少有教師能基于寫作本身的特點(diǎn)和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀制定一套完整的、系統(tǒng)的和科學(xué)的英語寫作教學(xué)計(jì)劃。有一半以上的老師認(rèn)為，寫作的目的是迎合高考的要求，有三分之一的老師不愿意或偶爾布置作文，有三分之一的老師認(rèn)為批改作文的負(fù)擔(dān)太重，事倍功半。有將近一半的老師批改作文時重點(diǎn)批改學(xué)生所犯的語法錯誤，且用ABC等級來判定作文的成績。筆者在翻閱學(xué)生的作文時，只有少部分的作文有正面的評語，且大多以 Good\\\\ Excellent等概之。

在訪談中有學(xué)生說：老師沒有認(rèn)真批改，只是劃出語法錯誤或給分?jǐn)?shù)。老師沒有指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們看完評語后，覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，有點(diǎn)失望。

5．母語的負(fù)遷移因素

負(fù)語用遷移對英語寫作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語法、尤其是語篇方面。美國應(yīng)用語言學(xué)家Robert B. Kaplan調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖5），英語的語篇思維模式呈“直線型”（linear），即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說明；而漢語的段落組織遵循東方式的“螺旋型”（circular\\\\ spiral）發(fā)展，即在語篇展開過程中不直接切入主題，而從各個角度間接說明問題，導(dǎo)致我國學(xué)生在英語作文語篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

6.目前英語考試的負(fù)面反撥效應(yīng)（Backwash）因素

（1）“多項(xiàng)選擇”（Multiple Choice）題型不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

近年來，在各種考試（包括期中、期末考試）中普遍采用的“分離式”（Discrete Point）的“多項(xiàng)選擇”題人為地把各種語言成分和技巧隔開，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在高考指揮棒的作用下，學(xué)生平時把大量時間花在“多項(xiàng)選擇”上，這削弱了他們表達(dá)能力的訓(xùn)練；更有害的是，不少擅長此道的學(xué)生以為自己的英語水平很高，便不愿在寫作上下功夫，以致表達(dá)能力低下，這就是英語學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象。

（2）NMET的作文命題沒有起到預(yù)期的良好的導(dǎo)向作用

全國卷英語作文的命題思路一直是指導(dǎo)性寫作（Guided Writing），《教學(xué)大綱》和《考試說明》也將其定義為100詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱、短文等，多年下來，高考英語作文題型雷同的現(xiàn)象很嚴(yán)重（見表3），沒有質(zhì)的突破和飛躍。在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，一方面導(dǎo)致高中英語教學(xué)過程中寫作訓(xùn)練形式過于單一；另一方面也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的應(yīng)試“技巧”，如“漢語立意+翻譯的10句表達(dá)法”就是用來應(yīng)付看圖說話的（葛文山2000）。

命題形式漢語提綱英語短文與漢語提綱圖畫與漢語提綱表格與漢語提綱高考年份87年

另外，這種命題思路雖能保證對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力考查的信度（Reliability），但無法提高英語寫作的效度（Validity）。目前的NMET作文命題只能測試可量化的語言特征——語法的正確性、詞匯句子的多樣性、主題的相關(guān)性、思想的正確性。而對于學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和情感素質(zhì)等，在現(xiàn)有的條件下難以大規(guī)模地測試。因此，這種命題思路限制了英語水平較高學(xué)生的語言發(fā)揮空間，扼殺了部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了他們英語創(chuàng)作的積極性，無法充分體現(xiàn)人文教育的理念。長此下去，將不利于全面提高學(xué)生的英語水平。

筆者以為，導(dǎo)致高中學(xué)生英語寫作能力滯后的因素多種多樣。要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，首先要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學(xué)習(xí)策略。其次，要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生提高英語寫作能力的愿望（見圖7）。教師要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學(xué)生加以指導(dǎo)，改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過程（Process）”的寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。另外，有必要進(jìn)一步改進(jìn)和完善高考英語寫作的測試方法和評估目標(biāo)體系，如題型設(shè)置靈活化，包括寫作形式、體裁等的多樣化；作文的設(shè)計(jì)方式及分值的調(diào)整，等等。

四、結(jié)束語

本調(diào)查受研究者水平、觀念及時間所限，還存在很多局限性。首先，在選擇被試時，因受時間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語教師及高中三個年級六個班的學(xué)生作為調(diào)查對象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受時間和研究者能力的限制，本調(diào)查以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的多是師生的意識，不一定說明其行為的改變。此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會影響調(diào)查的結(jié)果。最后，本文未能就學(xué)生寫作能力滯后的原因作更深入的調(diào)查和更詳盡的分析，對于提高學(xué)生寫作能力的途徑探討得也不夠全面，如未能就課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面的改革展開討論，這些都有待于今后作進(jìn)一步的研究。

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（作者單位：甘肅定西第一中學(xué)）