[摘要]為了提高學(xué)生的閱讀能力，筆者參考了國內(nèi)外許多學(xué)者的研究及個人的教學(xué)經(jīng)驗，從詞匯、語法結(jié)構(gòu)和閱讀策略三個方面對英語閱讀教學(xué)提出了方法和建議。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 閱讀策略 能力

閱讀作為英語聽、說、讀、寫、譯五大技能中的重要技能之一，長期以來，一直是教學(xué)的重點。但是，許多考生閱讀成績不夠理想，為了解決這一問題，筆者從以下三個方面進(jìn)行論述。

一、詞匯方面

詞匯量決定了學(xué)生的閱讀理解能力，詞匯量越大，閱讀得越廣，視野就越開闊，學(xué)生的閱讀理解的能力越強。學(xué)生可以從以下幾個方面擴大詞匯量。

1.詞素分析策略。英語單詞是由詞素（詞根和詞綴）構(gòu)成。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復(fù)合詞的比較確切的意義。如我們在閱讀中看見 interview，詞根view=see，通過對interview的分析，講解，前綴 inter-在…之間；view看，interview (在雇主和雇員之間的互相看)面試，進(jìn)而引出preview (pre-在…之前；預(yù)先；view看)預(yù)習(xí)； review (re-再；又； view看)復(fù)習(xí)；等一系列包含view詞根的單詞的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略不僅有利于擴大學(xué)生的詞匯量，還有利于學(xué)生閱讀時自動解碼能力的提高。

2.聯(lián)系上下文策略。聯(lián)系上下文法涉及學(xué)習(xí)者通過對暗含其義的幾個句子使用聯(lián)系上下文的方式推測目標(biāo)詞的詞義。通過大量閱讀，同一詞匯在不同場合的不斷出現(xiàn)，這個重復(fù)過程可以使學(xué)生對詞匯的詞義及用法固化下來，從而真正掌握了這些詞匯。

3.詞匯組塊法。詞匯組塊法是由Lewis提出來的。Lewis認(rèn)為語言不是由詞匯和結(jié)構(gòu)組成的，而是由詞匯組塊組成的。詞匯組塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。如a great deal of這個詞組中習(xí)慣用great修飾a deal of而不是其他詞。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)逐漸養(yǎng)成以詞塊為單位的閱讀習(xí)慣，不是一個一個單詞地讀。鑒于此，在閱讀課上，教師也要讓學(xué)生先知道詞塊的含義并給子相應(yīng)的演練，比如，老師可讓學(xué)生作類似的練習(xí)：把一個句子按詞塊分成幾個部分，詞塊與詞塊之間用斜線標(biāo)出以示界線。請看下例:The primary nurse/ keeps records /of the patient's health conditions/ every day.隨著時間的推移，詞匯會劃分得越來越大，每個詞塊里的單詞越來越多，最后達(dá)到以一個句子為單位甚至每次達(dá)到一至二行，如此反復(fù)操練，不出一月，學(xué)生的閱讀速度必將大為提高。

二、語法結(jié)構(gòu)方面

眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。在閱讀中對長、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析是提高閱讀理解能力行之有效的方法。雖然，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但是在閱讀中，有些學(xué)生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。因而，只有牢固、熟練地掌握好必要的語法結(jié)構(gòu)知識，方可在閱讀時準(zhǔn)確理解作者的意圖，獲取所需信息。學(xué)生應(yīng)回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過的語法知識。教師在閱讀教學(xué)中對于新的語法現(xiàn)象，要進(jìn)行解釋和提醒。

三、閱讀策略方面

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。學(xué)會閱讀，很重要的一個方面就是要懂得如何利用閱讀策略來幫助理解。外語閱讀策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三類。元認(rèn)知策略包括：閱讀前策略(預(yù)讀、預(yù)測、聯(lián)想)；閱讀中策略(自我提問、自我監(jiān)控)；閱讀后策略(自我評價、自我反應(yīng))。認(rèn)知策略包括：速讀策略(略讀、查讀、尋讀)；細(xì)讀策略(區(qū)分主旨與細(xì)節(jié)、命題推理與語用推理、轉(zhuǎn)移與意譯，清除歧義等)。社會/情感策略包括:降低焦慮、澄清認(rèn)識以及合作學(xué)習(xí)。語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能彌補他們語言知識的不足，元認(rèn)知策略起計劃，監(jiān)控和評估的作用。如預(yù)測、聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想，它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預(yù)測有助于檢驗和加深對文章的理解和加快閱讀速度，自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，自我評價策略的使用能夠使學(xué)生更了解自己的閱讀過程。認(rèn)知策略是指閱讀中讀者對閱讀材料的分析、推測、綜合等；社會/情感策略包括和其它人的交流合作及對學(xué)習(xí)過程中情緒和情感的控制和調(diào)整。因此，閱讀課除了鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀外，應(yīng)有意識地加強學(xué)生的策略訓(xùn)練。策略不是技巧，是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。

閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)過程的始終。閱讀能力的養(yǎng)成和提高，主要由學(xué)生自己來完成。但是，教師在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段如情景，協(xié)作等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在閱讀教學(xué)中，老師盡量把時間和機會留給學(xué)生去探索、協(xié)商，但與此同時，并不放棄對他們學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)。教師應(yīng)注意以下三個方面：首先，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性。其次，教師要特別注意在閱讀理解教學(xué)中對閱讀策略訓(xùn)練的掌握：語言教學(xué)研究表明，教師本人的態(tài)度、目的、觀念、價值取向等對其課堂行為影響巨大(Scrivener，1994)。Williams和Burden指出：“教師本人對于學(xué)習(xí)策略價值的態(tài)度至關(guān)重要，因為它會表現(xiàn)在教師的各種課堂行為中，進(jìn)而影響他對整個課程的教學(xué)?！弊詈螅陂喿x教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生了解、激活英語國家的文化歷史背景知識。背景知識包括與該語言關(guān)聯(lián)的民族所有的風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治、藝術(shù)古跡、建筑風(fēng)格等知識。背景知識屬于內(nèi)容構(gòu)思圖式，缺少這方面的知識，即便沒有文字上的障礙，在很多情況下，還是讀不懂其中的含義。因此，教師在講授語言知識的同時，多向?qū)W生傳授這方面知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷充實學(xué)生大腦中的知識圖式，切實加強背景知識的了解。這將有助于構(gòu)建正確的語境，達(dá)到對閱讀材料的全面準(zhǔn)確而深刻的理解。教師還應(yīng)采取各種方法培養(yǎng)學(xué)生有意識地運用背景知識。如在講解課文前，先給出標(biāo)題，或從文章中選出一些體現(xiàn)語篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯預(yù)測語篇的內(nèi)容。再如，圖畫、圖表也是幫助學(xué)生激活已有背景知識的有效手段。加強目的語文化背景知識的教學(xué)、豐富學(xué)生頭腦中的圖式知識結(jié)構(gòu)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在以后的閱讀中能更多更好地利用內(nèi)容圖式做出預(yù)測、推理，準(zhǔn)確理解篇章內(nèi)涵。

可見，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在詞匯加語法的層面上，還應(yīng)加強閱讀策略訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀策略水平，增強閱讀教與學(xué)的效果。

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（作者單位：吉林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院）