[摘要]MCAI作為信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用的具體手段，具有傳統(tǒng)手段不可替代的強大優(yōu)勢，但與學科教學整合的過程中，它永遠不是唯一的手段，更不是在教學過程中每次都自始至終運用的手段。實踐表明，MCAI與課程整合是指MCAI與課程資源及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為課程資源和課程實施高度自然、和諧的統(tǒng)一體。

[關(guān)鍵詞]MCAI 物理教學 整合

物理課是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)而重要課程，在提高學生的科學文化素質(zhì)和思維能力方面起著重要作用。中學物理課要求通過課堂教學、一方面使學生能認知物理學基本概念、理論、規(guī)律，形成正確的科學觀；另一方面，重在培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)其從現(xiàn)實生活、實踐現(xiàn)象中收集信息、處理信息和運用信息，培養(yǎng)學生的觀察分析和探究的能力。因此，利用MCAI于課堂教學之中，架起理論聯(lián)系實際的橋梁，提高學生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，是每位教師所面臨的新課題。本內(nèi)容是實踐體會和感悟，聚焦了課題組成員的智慧、思想。下面從課程實施角度談幾點體具作法和思考：

一、MCAI與物理課堂教學實踐整合的優(yōu)勢

1．巧用MCAI創(chuàng)設(shè)情境，使物理內(nèi)容趣味化，激發(fā)學習興趣

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！泵绹逃龑W家布魯納說。學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇，發(fā)生興趣，才會產(chǎn)生探索的內(nèi)驅(qū)力，才會去思考、去發(fā)現(xiàn)?！坝|景生情”中的景就是教師要創(chuàng)設(shè)的情景，教師引導學生去“觸”，從而“生情”，“生情”的過程就是“發(fā)現(xiàn)”的過程。因此教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個富于激發(fā)學生情緒、情感和思想的情境，將學生引到情境之中，以激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

如在高中物理課上講“滑動變阻器”時，事先為學生播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像情況，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會場上燈光的強弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會發(fā)生明暗強弱變化？這時學生注意力十分集中，如此通過短短的幾分鐘，教師就將學生引入了課堂教學的情境中。

通過課件讓學生觀其行、聞其聲，可使教學信息形式更加生動活潑，更能激發(fā)起學生的創(chuàng)造熱情和學習的樂趣，使課堂氣氛處于活潑、快樂、和諧狀態(tài)。充分尊重學生的自主發(fā)現(xiàn)，營造一種和諧、寬松的課堂情境，讓每一個學生積極思考，樂于發(fā)現(xiàn)。借助MCAI創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生進入最佳學習狀態(tài)，是增強學生求知欲、幫助學生形成學習動機的有效措施。

2．巧用MCAI化繁為簡、化難為易，突出重點難點

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是教學的重要一環(huán)。但由于受到實驗環(huán)境和實驗儀器的限制，有些實驗無法演示或?qū)嶒炐Ч患?。如講授《原子的核式結(jié)構(gòu)》中，α粒子散射實驗是這節(jié)課的重點，也是難點。實驗要求必須在真空中進行，MCAI課件模擬實驗使這個難題迎刃而解。課堂上，教師演示模擬實驗，引導學生經(jīng)歷認知過程，讓不可感知的微觀世界變得直觀，使認識微觀世界變得簡單輕松，從而有效地實現(xiàn)精講，既突出了重點又化解了難點。

3．巧用MCAI營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的主體作用

物理課涉及的概念、原理及方法，一般都比較抽象，再加之實驗條件的限制，如果一味地照本宣科，課堂將會成為“一潭死水”。情境性教學，是認知建構(gòu)主義課堂教學的主要方式之一，用MCAI呈現(xiàn)教材背景材料，能增強學生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思考和設(shè)計問題，收集、處理、分析、運用信息和相互協(xié)作、合理評價的能力。

例如在講“摩擦力”一課時，將我國北方的冰霜天氣車輛行駛狀況、狗拉雪橇等從新聞紀錄片中截取下來的鏡頭展現(xiàn)在學生面前，使學生一方面對摩擦力作用有了深刻的認識，另一方面對摩擦力的利弊問題組織展開了思考和計論，造成原因進行分析，人類怎樣去做，讓學生認識到如何利用自然規(guī)律為人類謀利。進一步啟發(fā)學生應(yīng)堅持科學的觀點一分為二的認識事物。最后讓學生觀察我們生活周圍哪些摩擦有危害，哪些摩擦有利。課后，同學們以小組為單位，開展了“摩擦世界”的討論學習活動，查找資料，撰寫了許多小論文。這一教學過程不僅豐富了學生知識，開闊了學生視野而且鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、MCAI與物理課堂教學整合中應(yīng)注意的問題

1．關(guān)注使用的科學性

在物理課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在運用MCAI進行教學時，選擇的音像、圖片等材料，要注意真實性，要避免人為的編造、歪曲。

2．關(guān)注使用的輔助作用和適度性

謹防MCAI代替一切物理實驗。物理實驗是對客觀現(xiàn)實的再現(xiàn)，由于受條件等限制，使用傳統(tǒng)的教學手段難以或無法解決而利用現(xiàn)代教育技術(shù)來仿真以揭示內(nèi)在規(guī)律，達到正確認識和深刻地理解，但以此為借口代替一切傳統(tǒng)實驗，會導致學生動手能力差，扼殺了學生的認知過程，取代學生思考。只有適時、適度，恰到好處，才能使MCAI更好應(yīng)用于學科教學，才能發(fā)揮它的最佳效能。

3．關(guān)注使用的有效性

教學中媒體選擇應(yīng)遵循公式：媒體預(yù)期選擇率（P）=可能產(chǎn)生的功效（V）/需要付出的代價（C）。很多教師只是把它做為對外公開課的裝點自己的“嫁妝”，在平時的課堂教學中很少用。多數(shù)教師僅僅把現(xiàn)代教育手段作為電子黑板，提高了教學成本，高投入低產(chǎn)出。部分教師利用MCAI過分追求大容量、高密度，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。

三、MCAI與物理課堂教學整合中的幾點感受

1．使用MCAI的科學發(fā)展觀

運用的可能性和必要性：選擇MCAI對物理教學輔助是因?qū)W科特點所決定的，首先他們有一定的交融性；其次MCAI形式多樣、活動交互性強、學習主動性等特點，物理具有廣泛性、認知性、拓展性和實踐性。

2．統(tǒng)籌兼顧的觀點

對教師提出了更高的要求。除了對本學科深刻地了解外，還要對現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的掌握和運用技巧，找到合理的結(jié)合點。謹防整合過程中重教學設(shè)計，輕教學實施；重教學過程，輕教學結(jié)果；重專家評價，輕學生感受。充分利用MCAI讓學生自由參與、平等、探究性以及客觀公正性，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，追求多彩、多元的課堂，使課程整合靈活，各要素有機和諧。

信息化時代，MCAI提供給我們的決不僅僅是某種捷徑和技巧，而是一種新的教育著眼點，它是一種改善教學、改革教育的新思路。因此，MCAI與物理教學的整合作為深化教育改革的“突破口”，需要我們更加深人地投入到MCAI服務(wù)教育教學的研究和探索中去，在不斷實踐、不斷揚棄的過程中，全面推動教育改革大發(fā)展大繁榮，進一步提高教與學的質(zhì)量。總之，我們需要的不僅是反思，更需要的是行動。

（作者單位：甘肅定西師范高等?？茖W校）