[摘要]情感因素在教學(xué)中起著重要作用。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，論述了教師應(yīng)如何發(fā)揮情感性教學(xué)原則的作用，以更好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]情感性教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 原則

一、引言

情感性教學(xué)原則是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)原則。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。任何一個(gè)教學(xué)原則，都建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，都遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而提出，是教學(xué)規(guī)律的反映和具體體現(xiàn)。

二、情感性教學(xué)原則提出的理論依據(jù)

1.是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的需要

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生是主體，教與學(xué)相互依存，作為教師的主導(dǎo)作用所具備的情感性特征，是優(yōu)化學(xué)生主體作用，使學(xué)生保持良好精神狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的重要保證。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

2.符合人本主義的教學(xué)思想

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)情感因素在課堂教學(xué)中的重要性，主張使學(xué)生在沒有任何脅迫的情境中，在輕松愉快的心態(tài)下心情舒暢的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響很大，積極正面的情感和情景刺激能幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，然而，消極反面的情感會(huì)阻礙和抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、情感與教學(xué)的相互聯(lián)系

Stern 認(rèn)為：“學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一次情感經(jīng)歷，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程所誘發(fā)的情感，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功和失敗起著關(guān)鍵作用”。情感彌漫在整個(gè)教學(xué)空間，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并無(wú)時(shí)無(wú)處不在起著作用。為此，如何使其發(fā)生作用，筆者提出在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.保持積極良好的教學(xué)心境

教學(xué)心境是教師特有的一種具有感染性的、比較薄弱而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。教學(xué)心境良好，就能使教師在課堂上情緒高漲，精神振奮，并通過和顏悅色的表情，和富有感染力的語(yǔ)言授課，從而能使學(xué)生自然而然的受到影響，產(chǎn)生同樣的情緒狀態(tài)。這樣學(xué)生就沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，帶著輕松、愉快的心境投入學(xué)習(xí)，也能敏銳的觀察、積極的思維、豐富的想象、準(zhǔn)確的操作，從而促知啟智，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.充分挖掘體驗(yàn)教材的情感因素，使教師的思想情感與教材的情感性融化在一起

教師要熱愛學(xué)生和所教的學(xué)科，以情施教，寓情于教。情感因素是教材的內(nèi)在屬性，這需要教師深入挖掘、體驗(yàn)教材中的情感因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感加溫，將自己的情感融于教材。前蘇聯(lián)教學(xué)理論家斯卡金特指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被人遺忘?！?/p>

3.教學(xué)語(yǔ)言要有感情色彩，發(fā)揮情感的信號(hào)功能

情感的信號(hào)功能告訴我們，一個(gè)人能憑借表情傳遞情感信息，也能傳遞某種思想和愿望。教師生動(dòng)、富有表情的教學(xué)，有助于促進(jìn)教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用言語(yǔ)表情——語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等，以及非言語(yǔ)表情——面容、目光、手勢(shì)、姿態(tài)等，來(lái)更好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映內(nèi)中的思想感情，形象的解釋某些現(xiàn)象、概念，以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的感知、理解和掌握教材。從信息論的觀點(diǎn)看，學(xué)生雖然有接受信息的能力，但是否樂于接受，并不僅僅取決于教師講授的內(nèi)容，而在于信息所附加的感情色彩。

此外，教師應(yīng)有良好的使用幽默風(fēng)趣和生動(dòng)形象的語(yǔ)言的能力和節(jié)奏感把握的能力。

四、建立師生情感交融關(guān)系

情感性教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是師生通過相互影響和作用而形成和發(fā)展起來(lái)的一種特殊的人際關(guān)系。如果師生關(guān)系和諧融洽，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都會(huì)產(chǎn)生并表現(xiàn)出良好的情緒、情感狀態(tài)和愉悅的精神體驗(yàn)，就有利于師生間情感交流和信息交流。一個(gè)教師若有愛生之情，但無(wú)愛生之行，這種愛自然缺乏情感應(yīng)有的效能性。鑒于此，如何達(dá)到師生情感交融，筆者從以下幾方面做了分析。

1.在教學(xué)中滿足學(xué)生的依戀需要。依戀需要是人基本的社會(huì)需要，表現(xiàn)為他人對(duì)自己的關(guān)心、照料和愛撫。首次與學(xué)生見面，明確告知學(xué)生，教師不是課堂上的主宰，而只是指導(dǎo)者，幫助者，建議者，甚至是學(xué)習(xí)者。教師溫和、平易近人、待人平等、民主的態(tài)度會(huì)贏得學(xué)生的信任和喜愛，能成為滿足學(xué)生依戀需要的主渠道，也會(huì)因?yàn)闈M足學(xué)生的依戀需要而產(chǎn)生積極的情感交融效果。

2.在教學(xué)中滿足學(xué)生的尊重需要。隨著學(xué)生自我意識(shí)在個(gè)體身上的覺醒和發(fā)展，學(xué)生要求教師尊重自己言行、人格的愿望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。教師要在教學(xué)中平等施教，努力倡導(dǎo)師生共同探討、相互學(xué)習(xí)的平等教學(xué)氣氛。而在教學(xué)管理中，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，針對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，而不針對(duì)違紀(jì)的學(xué)生。對(duì)于講課過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)橫加指責(zé)，要講究方式去糾正。不惜使用“Good， Well done， Excellent” 等語(yǔ)句表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，不惜關(guān)心的眼神，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“Do not nervous. Take it easy. Have a try”等。

3.在教學(xué)中滿足學(xué)生的求德需要。人們?cè)诮煌袝?huì)依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則來(lái)約束自己的言論、舉止，同時(shí)也以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視、評(píng)價(jià)和要求他人，從而產(chǎn)生相應(yīng)的求德需要。這種需要在學(xué)生身上的形成，不僅會(huì)直接影響學(xué)生自身的道德品質(zhì)的發(fā)展，而且也會(huì)成為影響師生情感的重要因素。因此，教師要為人師表，對(duì)學(xué)生要公正合理、無(wú)偏無(wú)私。教師能否在行為上體現(xiàn)這種公正性，以滿足學(xué)生的求德需要，是十分關(guān)鍵的。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情感因素與英語(yǔ)教學(xué)緊密相連，積極地情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮情感的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著微笑和熱情去體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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(作者單位：西北民族大學(xué))