[摘要]“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。我們在課外閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生的這種閱讀期待，利用各種情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態(tài)。

[關(guān)鍵詞]語言創(chuàng)設(shè) 想象創(chuàng)設(shè) 場境再現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾的運動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息(比如見到題目)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。因此，我們在課外閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生的這種閱讀期待，利用各種情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我讀”為“我想讀”“我要讀”的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中去，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味語言文字的精妙。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，就須善于運用語言這一交際工具，通過繪聲繪色的語言描述，惟妙惟俏的語言渲染能激起學(xué)生閱讀期待，點燃學(xué)生閱讀興趣的火花。如在每周的閱讀交流會中，我聲情并茂地講述著這樣一個故事：在很久很久以前，由于兔群的王位之爭，一群落敗的荒原兔被霸王豺狼追殺，逃進了櫻槐谷定居下來。由于只能靠遍地生長的皮梗為食，慢慢地，這群荒原兔變成了藍皮兔，最藍最藍的一只小藍皮兔就叫做皮梗。有一天，皮梗和另外兩只藍皮兔決定走出櫻槐谷，開始冒險之旅?？墒撬鼈儾恍矣致淙氚酝醪蚶堑氖种小髞硌健袄蠋熀髞砟?？”“老師，藍皮兔他們會遇到危險嗎？”……老師在故事的精彩部分嘎然止聲，如同一部精彩的電視劇，給學(xué)生留下懸念。“后來的故事，不告訴你，你得自己去看?！本瓦@樣，孩子們在老師精彩語言的誘惑下，興沖沖地從圖書館借來了《藍皮兔的故事》，和“藍皮兔們”一起走進了冒險之旅。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！蔽覀兘處熣沁@道橋梁的引路人，教師通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。學(xué)生在這種閱讀期待的推動中，主動投入、積極參與到閱讀過程中，與作者會面，達成情感的契合。

二、想象創(chuàng)設(shè)，延續(xù)空間

想象力是兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)造力本源之一。兒童時代是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性，是推進素質(zhì)教育的重要課題。在課外閱讀教學(xué)中，老師運用圖書的書名或封面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓孩子們插上想象的翅膀，去編織他們心中的故事，延續(xù)空間，勾起學(xué)生對文本的閱讀期待。如《爺爺一定有辦法》，老師這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：今天老師也給你們帶來了一道美味大餐，保證你們吃了還想再吃，想吃嗎？

生：想。

師：我喜歡的這本書叫做《爺爺一定有辦法》。我先給同學(xué)們介紹這本書，這個故事的文字作者和圖畫作者，都是加拿大人菲比#8226;吉爾曼。封面上的這兩個人就是故事的主人公，小朋友叫約瑟，跟我說“約瑟”，另一個就是他的……（爺爺）想看嗎？看之前先請你猜一猜，這個故事可能講什么內(nèi)容？

生：爺爺帶約瑟出去玩，他們遇到了困難，約瑟想：爺爺一定有辦法解決它。

師：你真有想象力！

生：約瑟遇到了一個難題，請爺爺幫助他。

生：我想：可能是約瑟在外面闖禍了，被抓去關(guān)了，他認(rèn)為爺爺一定有辦法救出他。

師：到底誰猜對了，我們看了故事就知道?？垂适轮?，顏老師要給同學(xué)一個小提醒：這本書中有很多精美的圖畫，底下還配有一些簡短的文字，讀的時候，你們可以圖文結(jié)合一起看。如果遇到不認(rèn)識的生字，可以通過看圖來想象故事。好，故事正式開始！

在這里，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對文本進行了大膽的想象，讓文本演繹著自己獨特的色彩。

三、場景再現(xiàn)，入情入境

1.動作演示

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。

因此，我們在體味書上那些妙趣橫生的故事情節(jié)時，不妨將動作引進課堂，以激發(fā)學(xué)生進一步體驗角色的內(nèi)心世界，也可以喚起觀演者濃厚的閱讀興趣?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中這樣描述到：爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咔嚓咔嚓地剪，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出。爺爺說：“這塊材料還夠做……”爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咔嚓咔嚓地剪，再用針飛快地縫進縫出，縫進縫出。在這里老師一邊解讀文字，學(xué)生一邊傾聽一邊想象，聽著聽著，學(xué)生不知不覺地比起動作來：“拿起領(lǐng)帶，翻過來翻過去，拿起剪刀‘咔嚓咔嚓’，再用針飛快地縫進縫出……這回爺爺把它變成什么呢……”老師故意拖長聲音，戛然而止，不告訴學(xué)生結(jié)果：“老師不告訴你了，喜歡請到圖書室看！”多么引人入勝、生動有趣啊，學(xué)生一下子就喜歡這本圖書啦！學(xué)生對故事發(fā)展產(chǎn)生一份關(guān)注，形成了一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進展。

2.動畫再現(xiàn)

“興趣是最好的老師?！彪m說是老話重談，卻最具有說服力。一本好書猶如一部精彩的影片，書中人物的一顰一笑，一哭一鬧都能緊緊抓住閱讀者的心，步步設(shè)懸，步步扣人心弦。如果我們老師能在閱讀交流課中將直觀、形象、生動的動畫片引進課堂，讓無聲的語言變成有聲的世界，化靜為動，調(diào)動學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生入情入境，那也不失是一種好方法。例如，《狼來了》是一個家喻戶曉的故事。在好書推薦活動中，老師播放動畫片《狼來了》，此時，學(xué)生個個興趣盎然，沉浸在快樂的喜悅中。片中的小朋友利用大人的善良欺騙了大家，受到了孩子們的指責(zé)，他一而再，再而三地說謊，當(dāng)他真正遇到危險的時候，結(jié)果怎樣呢？

實驗心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓書籍成為孩子們心中的朋友。

“閱讀期待”就是要讓學(xué)生對閱讀文本深深地喜愛，希望閱讀的發(fā)生，希望獲取知識和某種情感體驗。而對于低年級孩子來說，情境創(chuàng)設(shè)猶如一把活鑰匙，它能為孩子們打開閱讀這扇神奇的大門，引領(lǐng)孩子在書的海洋中自由泛舟。教師是這把鑰匙的創(chuàng)造者，我們授之以漁，讓孩子終身受用。我想，如果孩子都能找到課外閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，從而感受到一種讀書的樂趣。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校）