[摘要]本文從四個方面闡述了如何激發(fā)學生的閱讀情感，即用優(yōu)美的文章激發(fā)學生閱讀情感，用多樣化的教學手段激發(fā)學生閱讀情感，傳授教學方法激發(fā)學生閱讀情感，以教師本身的修養(yǎng)來激發(fā)學生閱讀情感。

[關(guān)鍵詞]閱讀興趣 閱讀能力 閱讀情感

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睆那楦薪逃慕嵌戎v，一個人只有對一件事有了喜好，才能引發(fā)其內(nèi)在的行動動機。動機是引起人去行動或者抑制這個行動的一種內(nèi)在的原因，是直接的推動力量。根據(jù)引起動機的誘因是由外界提供的還是由主體本身提供的，可以分為外部動機或內(nèi)部動機。由自我激發(fā)以獲得知識贏得成就為滿足的動機，屬于內(nèi)部動機。有高度內(nèi)部動機的人，工作與學習的動力更足。有了足夠的動力，那完成這一較長的能力培養(yǎng)過程就有了可靠的保證。

一、用優(yōu)美的文章激發(fā)學生閱讀情感

任何美的事物，都能激發(fā)人的情感，使人在精神上得到很大的愉悅和滿足。正如車爾尼雪夫斯基說的：“美的事物在心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前，洋溢于我們心中的那種愉悅?！庇秩缌_丹說過，“美是到處都有的”，文學作品也存在著審美特征。故而我們完全可以利用優(yōu)美動人的文章來激發(fā)學生的閱讀情感，培養(yǎng)學生的閱讀能力?，F(xiàn)行的語文課本中多為文質(zhì)兼美的文章，教師應該充分借助它們，讓學生對其優(yōu)美的特征，從有形式感知進而產(chǎn)生同情與共感，最終獲得再創(chuàng)造的動力。文字是以語言或是它的書面代用品為媒介構(gòu)成一種想象的藝術(shù)，以再現(xiàn)顯示生活和表達藝術(shù)的審美意識。欣賞者通過語言的流動過程（朗讀或默讀）而接受形象，通過自己的想象進入作品中的藝術(shù)世界。如教學三年級上冊的《美麗的小興安嶺》時，為了引導學生投入作者所描繪的優(yōu)美景物中，首先由教師范讀，用悠緩的語調(diào)讓學生邊看邊聽，從視覺聽覺兩方面來感知美的文字，接著還可讓學生自己朗讀，在自己實踐活動中繼續(xù)領(lǐng)略其優(yōu)美。當學生對文中營造的那種寧靜優(yōu)美境界已經(jīng)有了充分而強烈的情感體驗后，自然而然就被其吸引住，理解作品也就水到渠成。

當然，光靠課內(nèi)文章是不夠的，還可以從課外求發(fā)展，在平時的教學中穿插一些散文詩歌等作品來激發(fā)學生情感，讓學生不斷接觸美、欣賞美。

二、用多樣化的教學手段激發(fā)學生閱讀情感

能力的培養(yǎng)是一個需要長期積累的過程。所謂“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍”。但如果在課堂教學中采用相同的教學模式，會使學生失去耐心，甚至產(chǎn)生厭惡感。蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣。課上得有趣，學生便可以帶著一種高漲的激動情緒去學習和思考?！?/p>

故而在教學中手段不可一成不變。應該要針對不同的文體采用不同的教學手段。如對于議論文的教學，如果采用滿堂灌的課堂模式，必然使課堂變得枯燥乏味，學生的思維就調(diào)動不起來，這樣一節(jié)課下來，效果會很差。而在教學中采用辯論的形式就會取得事半功倍的效果。具體做法是，將對課文題目分析作為辯論的題目，將全部的學生一分為二，一部分為正方，正方采用課文中的觀點；另一部分為反方，持相反的觀點。讓學生充分地表達自己對這個題目的看法。這樣讓學生在你來我往的對答中，對作者的運思過程就會有充分的認識。在這樣的基礎(chǔ)上，再分析課文，既少了許多困難，學生的興趣也頗高。對于課文中選用的劇本在教學中則采用表演的形式。在上課前要求學生自己先熟悉課文，上課時挑選部分學生擔當其中的角色，而其余的學生當觀眾兼評委。讓學生自己演自己評，這樣的形式實踐下來，頗受學生歡迎，學生對所學課文內(nèi)容印象頗深。對課文中選用的小說，則可采用改編為劇本形式。這一做法雖然難度頗高，但形式新穎又有挑戰(zhàn)性，學生的興趣仍不低。對于文中選用的散文，則應該在授課之前讓學生聽錄音磁帶，邊聽邊想。在授課時配合用幻燈片，使學生對文中景物有直觀的感受。這樣從多方面的觀感來使學生對課文理解全面，學生在潛移默化中閱讀能力得以提高。

于漪老師曾說過：“教學猶如進入某一建筑物，登堂入室是目的，至于從哪門進去完全有選擇的自由?！惫识鵀榱吮苊夂唵蔚闹貜徒o學生帶來不良的心理影響，在教學中應充分發(fā)揮教師自身的主動性，使課堂的模式多樣化，讓學生在不同的情景中學習，使得學生情趣得到鞏固，使得這一較長時間的能力培養(yǎng)過程得以順利進行。

三、傳授教學方法激發(fā)學生閱讀情感

傳統(tǒng)的語文教學較為側(cè)重于利用一篇篇的文章進行知識的傳授，每堂課里傳授的知識內(nèi)容多且雜，沒有系統(tǒng)性。學生接受了較多的知識，卻沒有一種實際可操作的解題思路。雖然花費了較長時間用于教學，但學生仍無法利用課堂所學的進行實際運用。在教學中存在一個究竟是“授之以魚，還是授之以漁”的問題，無疑后者是應該集中精力解決的問題。應該在教學中適時地傳授給學生一定的方法。如在教學中學到一定階段應該將所學的知識進行梳理，然后將其中有共性的問題歸納出來。通常情況下學生對寓情于景、情景交融的文章往往望而生畏，一籌莫展，然而我們從大量的閱讀中不難發(fā)現(xiàn)這類文章閱讀的突破口應在景，“一切景語皆情語”，通過對景的感知進而能理解作者的寫作情感、寫作意圖和目的。還有如詞語的選擇和運用應該注意前后搭配，代詞的理解應該注意前文的內(nèi)容等等。這樣使得學生在習得了一定量知識的基礎(chǔ)上，再有一個概括的認識，了解一種規(guī)律性的知識，再付諸于實踐，在概括實踐中不斷提升自己的閱讀能力。除此之外也可給學生開設(shè)講座，告訴學生如何做摘記，如何以科學的方法進行學習。也可以講一些名人學習的經(jīng)驗等。這樣一來，使得學生不再覺得語文學習是漫無目的，也是有方法可循的。學生在多次實際解題中獲得成功之后，閱讀的情感得到了很大的提高。這樣也作到了蘇霍姆林斯基說的：“一個人到學校上學，不僅為了獲得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力。”

四、以教師本身的修養(yǎng)來激發(fā)學生閱讀情感

加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的善于窺伺出教師優(yōu)點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響?！笨梢娊處煴旧淼乃仞B(yǎng)如何對培養(yǎng)學生有極大的關(guān)系。學生也是有感情的，對有良好修養(yǎng)的老師必然會產(chǎn)生崇敬之情，也會更加愛聽其上課，這即是古之所謂的“親其師，信其道。”在這種心理的支配下，情趣高漲，成績也不會差。相反，如果一個教師在學生面前表現(xiàn)平平，無法讓學生發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，學生對教師的信任度降低，久而久之學生就無心上課，學生也就失去了這門功課的學習興趣，成績自然不會好。成績差了情趣更低，這樣就陷入惡性循環(huán)。所以可以說，教師在學生心目中的地位往往能影響學生對學習的興趣。故而教師應注重本身修養(yǎng)的提高。

提高修養(yǎng)的方法。其一，教師必須在本學科上有獨到的見解。這就要求教師下苦功鉆研教材翻閱資料，力求突破教參發(fā)他人未發(fā)之言。其二，教師必須培養(yǎng)自己的語言表達能力。其三，教師應該要掌握語文學科以外的知識。

（作者單位：福建泉州市泉港區(qū)鳶峰小學）