[摘要]如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？本文從尊重學(xué)習(xí)主體是前提，營造民主氛圍是關(guān)鍵，鼓勵(lì)質(zhì)疑想象是途徑三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，即不因襲固有的模式，創(chuàng)造出獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)范。語文教學(xué)藝術(shù)當(dāng)不例外。教師應(yīng)弘揚(yáng)敢破敢立、敢為天下的創(chuàng)新精神，在全面落實(shí)素質(zhì)教育的今天努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這是時(shí)代賦予我們的重任，也是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，在各種教育活動(dòng)中特別是學(xué)科教學(xué)中務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。下面談?wù)劚救嗽谡Z文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。

一、尊重學(xué)習(xí)主體是前提

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教師權(quán)威式的師生關(guān)系應(yīng)讓位于平等的、相互尊重、相互促進(jìn)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利應(yīng)得到充分的尊重，只有這樣，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才有可能展開。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個(gè)觀念，而將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如在上《草原》一課時(shí)，我先這樣導(dǎo)入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們?cè)俪伺d去草原游覽一番如何？現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽》……”當(dāng)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚(yáng)歌曲在同學(xué)們耳邊回響時(shí)，學(xué)生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趁勢激趣質(zhì)疑，伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們?cè)敢獾矫利惖膬?nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學(xué)生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風(fēng)土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同……于是，我便請(qǐng)同學(xué)們打開課本自主學(xué)習(xí)《草原》一課，并詢問學(xué)生準(zhǔn)備采用什么學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)這篇課文？學(xué)生說出了讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點(diǎn)詞句、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，我便讓他們用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)。霎時(shí)，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動(dòng)畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的……氣氛熱烈、活躍，場面感人。當(dāng)同學(xué)們都興趣盎然地學(xué)完課文后，我便讓學(xué)生說說自己從課文中了解了哪些內(nèi)容，還存在哪些不理解的問題。對(duì)提出的問題，我又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式一一去解決。由于放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，所以他們?cè)敢鈱⒄n文中自己讀懂的內(nèi)容講給大家聽，表達(dá)出收獲的喜悅，而對(duì)自己不明白的問題，也從師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中迎刃而解了。這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最好肯定。學(xué)生只有把書本、權(quán)威當(dāng)作“對(duì)手”，敢于對(duì)權(quán)威評(píng)頭品足，主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性才能得以充分發(fā)揮，使他們成為尊重事實(shí)、獨(dú)立思考，充滿自信的人。

二、營造民主氛圍是關(guān)鍵

寬松民主和諧的課堂氣氛是傳達(dá)知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。教育家陶行知說：“創(chuàng)造力得以發(fā)揮的最佳條件是民主?！毙W(xué)生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之，則思路阻塞、操作遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)新性可言。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新的寬松環(huán)境尤其重要。在一節(jié)公開課上，有一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，真誠地說“我真榮幸，我和×××的意見相同?！痹掚m然簡單，卻足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如講《赤壁之戰(zhàn)》一課中黃蓋火攻曹營這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，教師當(dāng)“黃蓋”（學(xué)生）手下的一員將領(lǐng)，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答老師的提問。老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“黃蓋”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答老師的問題，從而完全弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密巧妙之處。在以上的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的理想場所。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑想象是途徑

凡事起于思，人的一切行為都源于思維。思維、思想是行為的科學(xué)，有了創(chuàng)新思維的這顆種子，才能長出創(chuàng)新的幼苗，開出創(chuàng)新花朵，結(jié)出創(chuàng)新的果實(shí)。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始，教師必須注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，提出有價(jià)值的問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。即使有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。

《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一處描寫：“……嘴角帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新能力得以充分展示。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而想象是創(chuàng)造的橋梁。因此，我們說想象也是創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都離不開想象，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須重視啟發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)中教師要潛心尋找教材中的想象因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如在引導(dǎo)學(xué)生理解《詹天佑》一課“贊嘆不已”一詞時(shí)，我先這樣啟發(fā)學(xué)生：許多來中國游覽的外國人，看到詹天佑留下的偉大工程會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢?學(xué)生思維活躍，有個(gè)學(xué)生陰陽怪氣地說：“你們中國人真?zhèn)ゴ?！”甚至有個(gè)學(xué)生豎起大拇指說：“京張鐵路，OK！詹天佑，Very Good！”……之后，我又問學(xué)生，假如你也身臨現(xiàn)場，你會(huì)說些什么?“詹天佑你真了不起，你為我們中國爭了光，我為您感到驕傲和自豪?！薄罢蔡煊?，我一定以你為榜樣，好好學(xué)習(xí)，長大為國爭光。”這樣通過想象，學(xué)生不僅理解了“贊嘆不已”的意思，也切身體會(huì)到了“詹天估是我國杰出的愛國工程師”這一中心思想。

偉大的教育家陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”讓我們?yōu)槌浞职l(fā)揮語文課堂這塊主陣地，使之燃起創(chuàng)新的火花，育出創(chuàng)新的人才而不懈努力吧！

（作者單位：福建泉港山腰中心小學(xué)）