[摘要]任務(wù)型教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法，與以語言結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)法相比，他為激活學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境。本文從介紹任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計的原則入手，提出任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計的三個階段并總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)模式的特點。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 英語課堂 教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法是交際式語言教學(xué)的方法之一，它產(chǎn)生于20世紀80年代末，是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物，旨在把語言教學(xué)真實化，使課堂社會化。所謂“任務(wù)”指的是，有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達到某一具體目的而進行交際活動的過程。任務(wù)型學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計的原則

1.做中學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)自始自終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)會自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實的運用。

3.語言情境真實性原則。任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息。學(xué)生應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

4.階梯型任務(wù)原則。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽讀，后說寫的設(shè)計順序，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進。

教師基于以上原則進行任務(wù)型教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，準確把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在各個階段中教師和學(xué)生不同的角色位置。

二、任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計

1.任務(wù)呈現(xiàn)

(1)介紹話題和引入任務(wù)。介紹話題和引入任務(wù)的目的就是讓學(xué)生明確一堂課的任務(wù)目標(biāo)，了解該堂課要談?wù)撌裁丛掝}，要做什么事，達到什么樣的要求，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(2)任務(wù)前的知識技能準備分三步：一是復(fù)習(xí)舊知識。圍繞話題和任務(wù)復(fù)習(xí)相關(guān)知識，將其激活，為新語言知識引入作好鋪墊。二是呈現(xiàn)新語言知識。教師在要求學(xué)生運用新語言去完成任務(wù)之前，應(yīng)激活學(xué)生已有的知識、技能、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合語境向?qū)W生提出新的語言材料，讓輸入的新語言知識與學(xué)生已有知識建立起一定的聯(lián)系。三是新語言知識的練習(xí)。是指練習(xí)新輸入的語言材料，鞏固它，以便下階段完成任務(wù)時運用。這一步教學(xué)中，要重點關(guān)注兩個問題：如何才能夠讓學(xué)生積極、主動地參與語言技能的訓(xùn)練；如何使語言知識的積累、語言功能的訓(xùn)練與主題相結(jié)合。大體說可循環(huán)運用兩類練習(xí)：預(yù)備性訓(xùn)練和過渡性練習(xí)。

①預(yù)備性練習(xí)。如果學(xué)生還沒有掌握足夠的語言知識就要求他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)活動或任務(wù)項目顯然是不可能的。因此，在完成任務(wù)前，就必須進行一定的預(yù)備性練習(xí)，讓學(xué)生通過模仿、識記過程實現(xiàn)對新語言知識的感知、理解和儲存。要使練習(xí)更富有意義，教師可借助視覺媒體，讓學(xué)生把語音、詞匯、句型、語法等語言知識和意義聯(lián)系起來。預(yù)備性練習(xí)可采用我們教師已習(xí)慣的方式進行。

②過渡性練習(xí)。過渡性練習(xí)介于預(yù)備性（控制性）練習(xí)和交際性（非控制性）之間，起承上啟下的作用，由語言形式的練習(xí)轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容的練習(xí)。教師不僅要通過各種類型的活動使學(xué)生所學(xué)知識具有意義，還要為學(xué)生進行語言運用、完成任務(wù)作好鋪墊。教師可以充分利用每單元貼近生活實際的話題，通過多種形式的準交際性活動，引起興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，擴展他們的語言文化知識，把所學(xué)語料放在準交際或真實交際的情景中加以學(xué)習(xí)和運用，是學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言成為完成任務(wù)的技能手段。

2.任務(wù)活動

（1）任務(wù)實施即執(zhí)行任務(wù)。指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用任務(wù)呈現(xiàn)階段所獲得的知識和技能去完成設(shè)置的任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實的語言情景，通過學(xué)生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補信息溝等形式達到使用目的語進行交際的目標(biāo)，使學(xué)生運用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。這個階段通?？梢栽谛〗M和結(jié)對中完成，也可以師生共同合作完成。但應(yīng)注意以下幾個特點：貼近生活的語言使用環(huán)境；交談雙方應(yīng)有信息差；解決實際問題，必須有一個語言的或非語言的結(jié)果；減少控制，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（2）計劃。指以對子、小組、師生組合為單位互相討論，準備以什么樣的組織形式（對子、小組、角色扮演、教師或教師根據(jù)實際的課堂情況建立臨時組織）、采取什么樣的表達方式（書面的還是口頭的）、就哪些內(nèi)容來向全班匯報。

（3）報告。即把上一步計劃好的報告說或?qū)懗鰜?。此時教師應(yīng)從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，對報告環(huán)節(jié)作靈活安排。譬如教師可以決定由某個學(xué)生、某一對子、某一小組或師生合作共同向全班報告任務(wù)的完成情況。

（4）評價?？梢圆扇《喾N形式對完成任務(wù)過程中學(xué)生取得的進步進行積極地、鼓勵性的評價，讓學(xué)生體驗成功，寬容學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的錯誤。

3．語言點教學(xué)

(1)語言點的解釋。在教學(xué)方法上，我國傳統(tǒng)的教學(xué)多采用演繹法，而在任務(wù)型課堂教學(xué)中，則應(yīng)多采用歸納法進行語言知識的教學(xué)，因為在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生已接觸了不少與任務(wù)相關(guān)的語言知識，并有較為深刻的感性認識，他們關(guān)注的不是語法學(xué)科學(xué)體系中什么重要，什么不重要，而是急欲了解在完成任務(wù)中有關(guān)語言知識如何使用。所以在講解語言點時，教師引導(dǎo)學(xué)生從所用語料中歸納總結(jié)出語言的規(guī)律，這對學(xué)生鞏固語言知識、運用語言知識和提高完成任務(wù)的能力——交際能力都是大有幫助的。

(2)鞏固性練習(xí)。經(jīng)過有針對性的知識講解之后，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的識記和運用能力，教師可布置一些鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生進一步熟悉、掌握、運用它們。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的特點

1.注重任務(wù)型教學(xué)與我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的積極經(jīng)驗的整合。將PPP(Presentation、Practice、Production)模式和和ESA模式（Engage、Study、Activate）的合理成分應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)中。

2.各種教學(xué)活動的組織形式更加靈活，既重視任務(wù)型教學(xué)中教師角色的要求，即教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、語言資源的提供者、學(xué)生任務(wù)的參與者、鼓勵者和評價者；也充分考慮到學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中的角色扮演，活動的參與者和冒險者。

3.強調(diào)學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)建立在學(xué)生掌握一定語言基礎(chǔ)之上，敢想敢說敢寫，懂得犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，大膽運用各種手段來表達信息。

4.教學(xué)過程體現(xiàn)了“語言認識——語言實踐——語言再認識”的學(xué)習(xí)過程。

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（作者單位：福建經(jīng)貿(mào)技術(shù)學(xué)校）