[摘要]文章是思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)和表達(dá)能力的綜合反映。教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時應(yīng)注重“看、讀、說、寫”整體發(fā)展，即觀察生活、了解自然，廣泛閱讀課內(nèi)、課外讀物，充分利用課堂及第二課堂加強(qiáng)說話訓(xùn)練。在教會寫作方法的同時，多寫物件、場面、對話、感受等片斷。只要抓好了“看、讀、說”這些基礎(chǔ)，“寫”就能水到渠成。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 看讀說寫 整體發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述作文教學(xué)時指出：“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！比~圣陶先生也曾說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我在認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！庇纱丝梢?，文章是作者思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)和表達(dá)能力的綜合反映。在學(xué)生有所感悟、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)心產(chǎn)生渴望表達(dá)的心理需求時再進(jìn)行寫作。幾年來，我的做法是：“看、讀、說、寫”整體發(fā)展，同步提高。

一、加強(qiáng)看的教學(xué)，搞好看寫結(jié)合

文學(xué)來源于生活，脫離生活的文章只會是沒有活力的一潭死水。這就是要讓學(xué)生親身投入到自然、社會，挖掘生活中取之不盡的寫作素材之寶藏?！翱础?，就是觀察，就是讀無字之書。作文的過程并非是從提筆寫作開始的，而是從觀察生活入手的。觀察生活，能促使學(xué)生了解生活，了解自然，了解人生；能促使學(xué)生養(yǎng)成正視現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣；也是學(xué)生收集寫作材料的重要途徑。

學(xué)生豐富多彩的生活，是寫作取之不盡、用之不竭的“材料庫”，是源頭活水。按理說學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容也會很豐富，但是仍有很大一部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容單一，寫得不具體，讀來令人感到枯燥乏味。究其原因是學(xué)生的觀察往往帶有很大的隨意性，觀察得不仔細(xì)、不全面、不深入。因此，在習(xí)作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意用心觀察身邊的事物，觀察中觸發(fā)創(chuàng)作靈感，從而達(dá)到“有所為而作，有所感而作?！?/p>

為了把學(xué)生的生活實(shí)踐活動與寫作掛起鉤來，我利用了兩條渠道，采取了兩個措施，即充分利用好課內(nèi)、校外兩條渠道。兩條渠道互為基礎(chǔ)，互為補(bǔ)充。一個措施是不留家庭作業(yè)，將豐富多彩的生活還給學(xué)生，即讓學(xué)生自主觀察。因此，教師要淡化觀察的功利性，從積累的角度引導(dǎo)自主觀察，增加觀察的實(shí)效性，培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣，用心去體味生活中的每一件小事，每一個人物，每一處景致。另一個措施是定期帶學(xué)生走出校園，做有指導(dǎo)的定向觀察，即讓學(xué)生反復(fù)觀察。任何一種事物的觀察都不是一次就能完成的，它往往要經(jīng)過反復(fù)多次的多角度的觀察。教學(xué)時教師首先要教給學(xué)生選觀察點(diǎn)及觀察的順序、觀察的方法。然后在不布置習(xí)作任務(wù)只布置觀察作業(yè)的前提下去觀察，在觀察之后讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)挠^察記錄或觀察日記，再從各自的觀察角度交流自己的觀察所得，展開討論并按不同的角度、不同的眼光對觀察進(jìn)行分類。最后，讓學(xué)生選擇自己的最佳觀察角度寫下自己的習(xí)作，待習(xí)作完成后，再去實(shí)地觀察，看看自己寫的是否與實(shí)際相符合。經(jīng)過反復(fù)地觀察，使學(xué)生全方位地認(rèn)識事物，這樣對被觀察事物的本質(zhì)理解得會更加深刻，習(xí)作主題也更加鮮明。如：讓學(xué)生做力所能及的家務(wù)，體驗(yàn)勞動帶來的快樂；帶學(xué)生去田野找春夏秋冬，感受山河的壯美，理解環(huán)境保護(hù)的重要等。這些活動的開展既為學(xué)生打造了自我展示的平臺，充分張揚(yáng)個性魅力，從中體驗(yàn)到了勞動的艱辛、成功的快樂和人情的溫暖，又豐富了他們的生活閱歷讓他們贏得了第一手寫作資料。也讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中學(xué)會了觀察，養(yǎng)成了對周圍一切事物多看、多聽、多想、多問、多記的良好習(xí)慣。

以上是直接的“看”，即觀察。盡管生活是學(xué)生積累寫作素材的一個直接來源，但是每個人從社會中獲得的直接知識畢竟是有限的，寫作中的大量材料來自于間接即前人那里也是不奇怪的。所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于從前人那里獲得知識和素材。我們寫作既要有實(shí)際生活的直接知識，又要有書本上的間接知識，才能寫好文章。日積月累，這個倉庫就會成為真正的“聚寶盆”，寫作文時就不用愁無“下鍋之米”了。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，搞好讀寫結(jié)合

課內(nèi)閱讀教學(xué)就其心理機(jī)制而言，存在著兩個心理“回合”。一是從感知語言文字入手，由字到詞、由詞到句、由句到段、由段到篇理解內(nèi)容，把握中心思想，這是從形式到內(nèi)容的吸收過程；反過來從中心思想入手剖析文章是怎樣圍繞中心選材、組材、布局謀篇、遣詞造句的，這又是從內(nèi)容到形式的吸收過程。第一回合無疑是作文的基礎(chǔ)；第二回合無疑又是作文的指導(dǎo)，所以讀寫結(jié)合是一個合乎邏輯的途徑。

在讀寫結(jié)合上我主要抓了以下三個方面。首先，抓好基礎(chǔ)知識。思想內(nèi)容需要語文文字來表達(dá)。不積累一定數(shù)量的詞匯、句式，不懂一定的語法、修辭及標(biāo)點(diǎn)等知識，作文訓(xùn)練只是“空中樓閣”。所以我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，總是力求把這些基礎(chǔ)知識教實(shí)、教活，使學(xué)生真正懂得意思、記得住、用得上。其次，教會寫作方法。我利用讀寫對應(yīng)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)傳授寫作知識。如解題時，訓(xùn)練如何審題；歸納中心時，訓(xùn)練如何立意；分析結(jié)構(gòu)時訓(xùn)練如何布局謀篇；分析重點(diǎn)詞句時，訓(xùn)練如何組詞、造句。再次，訓(xùn)練作文基本功。我抓住每篇課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫片斷，如仿寫一個物件；仿寫一個場面；仿寫一段對話等等。除描寫性的仿寫外，還常常讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫、思路仿寫等。這些占時不多、難度不大，學(xué)生積極性高，為大作的訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的前提條件。

三、加強(qiáng)說話訓(xùn)練，搞好說寫結(jié)合

“說”和“寫”是表達(dá)思想的兩種不同形式?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說”的延續(xù)。如果學(xué)生能夠達(dá)到“我口說我心”，出口成章，那么作文就不難實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”，下筆成文了。為了把學(xué)生的口語表達(dá)引上正軌，我大力加強(qiáng)說話訓(xùn)練，利用早自習(xí)讓學(xué)生口述見聞；讀了課外書，說收獲；看了電影、電視，說感想等等。利用第二課堂時間開展故事會、演講會、辯論賽等。還利用自習(xí)課訓(xùn)練口頭作文，給一定的構(gòu)思時間，不動筆，直接口述，再把說的內(nèi)容記錄下來，加以整理、完善，使之成為文章。這些簡便易行費(fèi)時少收效大，又能很好地提高學(xué)生駕馭語言的能力，能集思廣益。因?yàn)橹挥姓f通，才能寫順；只有“言之有物”，才能寫具體；只有“言之有序”，才能使寫成的文章達(dá)到“情真意切”，具有感染力。

綜上所述，“看、讀、說”都是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”反過來會促進(jìn)“看、讀、說”的發(fā)展，可見四者關(guān)系密切。從“看、讀”和“說、寫”的關(guān)系來講，“看、讀”是積累，是“進(jìn)”；“說、寫”是表達(dá)，是“出”。有“進(jìn)”有“出”，才好平衡發(fā)展。因此，欲使我們的作文教學(xué)質(zhì)量步步高，必須堅(jiān)持“看、讀、說、寫”及其他與作文有關(guān)的各種因素整體發(fā)展，同步提高。實(shí)踐證明：學(xué)生只有投入生活，疏通生命的灌溉渠道，當(dāng)有了對事物的認(rèn)識，有了心靈的體驗(yàn)，有了情感的沖動，又能通順明白有條理的表達(dá)時，才能消除懼怕作文的心理，解決無話可寫的問題，改變內(nèi)容空洞的局面，學(xué)生的習(xí)作才能變得有條理！

（作者單位：湖南永州市冷水灘區(qū)嵐角山中學(xué)）