[摘要]問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識，教師在教學中，要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。

[關鍵詞]問題 問題意識 問題意識培養(yǎng)

布魯姆說過：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。課堂上，教師能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。那么，在教學中教師如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、營造寬松氛圍，使學生“敢問”

培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育教學觀念，要在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如學生不敢提問時，可鼓勵說：“開動你的小腦筋，說錯了沒關系，老師喜歡愛動腦筋的好孩子?！比缬袑W生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”“這個問題很有價值！”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后地發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，各抒己見。對于學生敢問問題的精神要小心翼翼地加以呵護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。

二、創(chuàng)設問題情景，使學生“想問”

《新課標》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，授人以魚不如授人以漁。因此，在備課時，教師應切實了解并尊重學生已有的認知，善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

比如，在教學《分數(shù)的認識》時，上課伊始，教師與學生做“拍手游戲”，要求：學生拍手的次數(shù)是教師的一半。教師拍四下，學生拍兩下，教師拍兩下，學生拍一下，當教師拍一下時，有的學生就不懂如何拍了，此時學生的思維活躍起來，學生的問題就隨之而來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？……這樣的教學設計激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生思維，學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。

再如，在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，可這樣來創(chuàng)設一個輕松活潑、自然的故事情境：放學了，小紅幫媽媽把10只鴨，18只鵝全部趕到池塘里游水，小紅在池塘邊聽見它們“嘎、嘎、嘎”地叫得可熱鬧了。這時教師問：“同學們，你們能幫小紅說說鴨和鵝在討論哪些有關數(shù)學方面的問題嗎？”學生的興趣一下調動起來，三三兩兩展開熱烈地討論，紛紛提出自己的看法，如：（1）鴨和鵝想知道它們一共有多少只？?（2）鴨和鵝相比誰多（誰少），多（或少）幾只？然后，教師對學生提出的問題給予充分肯定和表揚，并引導學生積極、主動地解決問題，課堂收到了良好的教學效果。

三、提供探究空間，使學生善問

1.在實踐中提問題

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員卻不在同一起跑線上。于是，提出了400米與800米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

2.在動手操作后提問

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如，教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間存在著什么樣的關系的疑問，從而探究出圓錐的體積計算公式。

3.讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如，在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么，面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？學生紛紛打開問題的閘門，并試著解決這一問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了答案的多樣化。這樣，不但提高了學生提出問題，解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發(fā)學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的。所以，教師一定要進行問題性教學，激發(fā)、保護、發(fā)展學生的問題意識，讓我們的學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會……

（作者單位：遼寧阜新市海州區(qū)西華園小學）