[摘要]課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響極大，它決定了教師能以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)方式，及學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與冒險(xiǎn)精神。本文論述了三種影響課堂教學(xué)的環(huán)境因素及它們對(duì)課堂教學(xué)的影響。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境因素 課堂教學(xué) 教師特征

課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響極大，它決定了教師能以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)方式，及學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與冒險(xiǎn)精神。作為影響所有課堂行為的第一環(huán)境要素——學(xué)校地位和學(xué)校聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生和教師的自尊心定位起了關(guān)鍵的作用，也意味著學(xué)校能給學(xué)生和教師提供什么樣的學(xué)習(xí)手段和教學(xué)空間，既它決定了學(xué)生能否認(rèn)真上課、能否取得好的成績(jī)、能否遵守紀(jì)律、能否與他人共處等等。也決定了教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n、能否加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理、是否關(guān)心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、課堂上教師與學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)課堂教學(xué)行為的影響

1．教師的特征

根據(jù)福勒(Fuller)的研究，任何教師尤其是新教師在教學(xué)過(guò)程中都要經(jīng)過(guò)三種主要的顧慮心態(tài):從顧慮自身到顧慮內(nèi)容再到顧慮學(xué)生的過(guò)程。新教師或上新課的老教師最初顧慮諸如—學(xué)生喜歡我嗎？我能夠控制課堂嗎？這種自身影響力的顧慮會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)影響到新教師。此時(shí)的教師的教學(xué)重心放在對(duì)所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械執(zhí)行、樹(shù)立課堂權(quán)威及討好學(xué)生上，追求學(xué)生的合作使要使得課堂表現(xiàn)出寬松的一面，追求控制課堂管理使之表現(xiàn)權(quán)威的一面，這樣一種矛盾的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)。而當(dāng)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程熟悉之后，他們所顧慮的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為—采用這些材料教學(xué)最有效嗎?有沒(méi)有足夠的時(shí)間把所選的內(nèi)容講完?在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，教師習(xí)慣于選擇有難度的問(wèn)題進(jìn)行研究和講解，呈現(xiàn)的問(wèn)題和難度會(huì)超過(guò)多數(shù)學(xué)生所能接受的，營(yíng)造一種壓力過(guò)大的課堂氛圍。在最終的階段，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通后，作為教學(xué)效率很高的教師，他們的關(guān)注重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，他們更常顧慮的問(wèn)題是——學(xué)生在學(xué)習(xí)嗎?他們能夠應(yīng)用其學(xué)過(guò)的內(nèi)容嗎？他們的注意力更多地放在學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生身上，更希望他們能夠主動(dòng)地坦誠(chéng)所面臨的問(wèn)題，也更熱衷于幫助他們解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，由于對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的充分了解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的嫻熟，達(dá)到最高教學(xué)境界的教師能夠得心應(yīng)手地營(yíng)造的輕松、愉悅、積極向上的課堂氛圍。

顧慮自身表現(xiàn)的心態(tài)往往導(dǎo)致授課速度過(guò)快。從教育心理學(xué)的角度看，當(dāng)每個(gè)學(xué)生感到他是與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的滿(mǎn)意度最高，此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣最濃，最有利于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)節(jié)奏太快，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到抑制；如果教學(xué)節(jié)奏太慢，那些成績(jī)突出的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性則會(huì)受到抑制。因此只有保持中等的教學(xué)速度及課堂教學(xué)行為的流暢轉(zhuǎn)換教學(xué)效率與課堂管理才會(huì)處于較高的水平。

而顧慮教學(xué)內(nèi)容的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到過(guò)分的壓力，往往會(huì)付出更多的努力。但是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的問(wèn)題他們?nèi)绮荒軌蛲耆莆蘸瓦M(jìn)行具體問(wèn)題的處理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到的僅僅是失敗的歸屬感，一旦感覺(jué)自已沒(méi)有能力學(xué)好的這一學(xué)科，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)而旁顧其它。這種失敗的情緒也導(dǎo)致他們?cè)趯?lái)很有可能不再涉足這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速和減輕授課的難度，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．學(xué)生的特質(zhì)

來(lái)自不同家庭，不同中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)形成了他們獨(dú)特的個(gè)人文化背景及生活閱歷。生活和教育環(huán)境造成學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)很大的不同，使得有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)得較為叛逆，難以馴服，教師也將其視為要放棄的一族。但是，關(guān)于學(xué)生彈性發(fā)展空間的研究證明，這些似乎難以管教與成器的學(xué)生卻往往具有很大的發(fā)展彈性，如果給其提供適宜的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境以及適宜的生活環(huán)境，他們可被教育成有創(chuàng)造力、樂(lè)觀豁達(dá)的個(gè)體。因此在高效率教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中尊重不同的能力、興趣，及不同的價(jià)值觀，并給予這些學(xué)生恰到好處的指點(diǎn)，以鼓勵(lì)和疏導(dǎo)的形式幫助他們，他們會(huì)努力地學(xué)好這門(mén)課，作為老師對(duì)他們的愛(ài)好給予充分肯定的回報(bào)。他們通常能積極協(xié)助教師營(yíng)造一種更為積極的課堂氣氛，通過(guò)師生互動(dòng)的努力，學(xué)生的成就感及學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，這種潛移默化的結(jié)果不是通過(guò)明令禁止所能促成的。

二、課堂教學(xué)處理方法對(duì)課堂教學(xué)的影響

很多年以來(lái)，研究者們都把寬容性教學(xué)方法和控制性教學(xué)方法作為兩個(gè)對(duì)立的兩極進(jìn)行研究。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師要么在教學(xué)中利用回答法或小組討論法等寬容的方式進(jìn)行教學(xué)；要么利用講解、練習(xí)或背誦等帶控制指導(dǎo)性質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)。之所以這樣，是害怕教師行為的改變，導(dǎo)致課堂氛圍的游移不定。然而實(shí)際上索爾等人的研究卻發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)行為既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，它們并不是處于對(duì)立的兩極，而是可以同時(shí)發(fā)生的行為。

例如，如果教師在教學(xué)中表現(xiàn)出用高程度的控制與低程度寬容相結(jié)合的手法所營(yíng)造出的課堂氛圍，會(huì)使得教學(xué)的目標(biāo)指向性更強(qiáng)，教師極少激發(fā)師生之間的交流和互動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生由于擔(dān)心不懂而遭受羞辱等原因，而表現(xiàn)得學(xué)習(xí)積極性甚高。再如:如果教師采用高程度的寬容與高程度的控制進(jìn)行教學(xué)，則可以營(yíng)造出另一種課堂氛圍，此時(shí)教師幾乎完全將課堂活動(dòng)控制在自己的預(yù)期內(nèi)，因?yàn)橹挥斜唤處熣J(rèn)可的觀點(diǎn)與行為才會(huì)得到肯定和表?yè)P(yáng)，為了順從教師的意向，學(xué)生很少進(jìn)行自己的思考并做出獨(dú)立的行動(dòng)。在這種課堂氛圍中，教師利用獎(jiǎng)勵(lì)方法把學(xué)生的思想與觀點(diǎn)嚴(yán)格地控制在自己認(rèn)可的范圍內(nèi)，學(xué)生很少有自由發(fā)揮的空間。

當(dāng)然要注意對(duì)于那些生長(zhǎng)于家教嚴(yán)格的家庭、受教育于紀(jì)律嚴(yán)明學(xué)校中的學(xué)生而言，他們更需要在一個(gè)相對(duì)寬松的課堂上學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生而言，如果在課堂上仍對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，這必然會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。也要注意由于課堂上教師會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)另一些學(xué)生。正是這些寵兒損害了其他沒(méi)得到“恩寵”的學(xué)生自我，使他們喪失了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)論

教師如果能夠充分知曉影響教學(xué)效果的三個(gè)環(huán)境因素，通過(guò)寬容與良好的教育能力樹(shù)立自已的威信，在課堂上激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感并鼓勵(lì)其主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分營(yíng)造出一種“競(jìng)爭(zhēng)與合作適度”的課堂氛圍。學(xué)生會(huì)根據(jù)所感受到的課堂上的寬容程度，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于學(xué)生能夠充分了解社會(huì)對(duì)他們的要求，也有助于他們準(zhǔn)確地找好自己的位置。

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（作者單位：吉林空軍航空大學(xué)）