[摘要]初級日語是面向不以日語為母語，零起點的日語初學者。其教學目的不在于深入研究，而在于基礎知識的掌握。如何讓學生消除對日語的陌生感，更快地接受一門新的語言，就需要營造輕松愉快的教學氛圍和采用靈活多樣的教學方式。筆者經過自身的教學實踐，對于如何進行生動性的初級日語教學提出若干體會，探討其在大學日語教學中的作用和意義。

[關鍵詞]初級日語 教學 生動性

一、靈活運用輔助教材和教學道具

1.以文字為媒介的教材和道具

首先，教師應善于靈活運用處理教材。在講解教材時，只要抓住了教學重點這個關鍵，那么就可以根據(jù)學生的特點對教材內容進行適當?shù)卦鰟h，靈動性地調換內容順序。除了指定的教材外，還可以參考其他的教科書。因為即使講解同一個語法點，不同的教科書，講授的方式也不盡相同，練習的方式也各具特色，具有一定的借鑒參考價值。當然，需要注意的是，由于不同的教科書有著不同的編排方式，教師在借鑒參考的同時，還要結合學生已有的知識水平，只能有選擇地利用，切不可盲目照搬。

其次，運用報紙、雜志等制作新教材。新的課程標準要求培養(yǎng)的大學生，不僅會日語，還要了解日本國情，具有日本社會、政治、經濟、文化方面的知識和修養(yǎng)。這就要求教師在初級日語的講授過程中，在教授基礎知識的同時，還應該及時傳授相關日本知識，激發(fā)學生學習日語的好奇心。教師可以通過報刊雜志，或者上一些好的日本網站，收集一些新鮮材料。比如在介紹日語語言特性時，可以從日漢語言文化對比的角度進行講解，讓學生意識到中日兩國歷史文化的淵源。

學會表格和卡片的制作。比如在語音階段教學過程中，可以用厚紙片制作50音圖卡片。正反面分別寫上平假名和片假名，讓學生認讀。這樣有助于學生加深對日語假名的認識和記憶。還可以制作動詞的活用表，數(shù)字的讀音表等，采用猜字謎的方式，留一些空白格，讓學生來做練習，避免學習語法的枯燥。

2.以圖像為媒介的教學道具

在教學過程中，可以適當?shù)卮┎搴喒P畫、照片、圖表等教學道具，以利于學生更加直觀地掌握日語。

盡量使用能夠突出主題的簡筆畫，在講解語法和單詞時可以運用，幫助學生更好地掌握。也可以像四組漫畫樣把好幾張的圖畫組合在一起，可以進行口語對話練習，也可以在講解接續(xù)詞的時候用。

照片比圖片更形象、真實，適合用于難以用語言表達的，日本特有的東西。在講解單詞或日本文化風俗的場合就可以靈活運用。比如，講到日本料理的單詞，就可以準備一些關于生魚片、壽司等照片。

圖表的利用。例如地圖、商店位置分布圖等。在講解存在句“在什么地方有什么”的句型時，就可以作為很好的輔助教材。

3.充分利用教室里的實物

比如在講解自動詞和他動詞時，“門開著”與“把門打開”等舉出具體的實例。教顏色的時候，可以請同學說出自己身著衣服的顏色。

除了以上列舉的之外，還可以運用多媒體設備，進行視聽教學等等。

二、注重情景教學

在學習日語的初級階段，應盡量避免過分重視詞匯、語法等概念化知識的積累，而忽視了聽說技能的訓練。關于這點，情景教學可以發(fā)揮很好的作用。它強調教學材料的真實性，菜單、地圖、時刻表都可以成為教材，主要著眼于實際生活中的應用。這有利于避免學生只注重語法學習，幫助學生提高口語交際能力。在初級日語口語課中，要避免滿足于“老師問，學生答”這一傳統(tǒng)教學模式，必須鼓勵學生積極地參加到教學活動中，結合具體的情景進行口語練習。

比如在教授「V（動詞）たい」的用法時，教師可以設定問題情景，準備些旅游的小冊子設定暑期旅游的情景。國內外旅游，具體的旅游線路，盡可能選擇圖片多的，詞匯簡單的便于學生自由發(fā)揮?？梢宰寣W生分組進行練習。

教師：陳君、夏休みはどこにいきたいですか。（小陳，你暑假想去哪里呢？）

小陳：（一邊翻看旅游小冊子）僕は北京にいきたいです。（我想去北京。）

小組成員：どうして。（為什么？）在這里，教師可以做手勢讓全體同學一起提問，這樣可以讓大家把注意力都集中到小陳的回答上來，同時增加了趣味性。

小陳：オリンピックをみたいから。（因為想看奧運會。）

小李：お金はいくら使いますか。（要花多少錢呢）

小陳：（看看價格）5000元ぐらい。（大概5000元左右）

小黃：お金がありますか。（你有錢嗎？）

小陳：ありません。だれか、貸してください。（沒有，誰能不能借給我？）

接著還可以問“要去多久呢”“和誰一起去呢”等等，像這樣鼓勵學生不斷地提問問題。因為學生的詞匯量不多，教師也可預先在黑板上寫出些可能會用到的單詞。

同樣地，也可以選擇飯店的菜單，喜歡的卡拉ok歌曲等貼近生活的話題。在這里，教師需要有一定的容錯度，對于學生的回答，只要不是很明顯的錯誤，不需要當場糾正，要明確口語練習重點是提高學生的實際語言運用能力，而不需要精確的語法。對于學生易犯的錯誤可以先記在小本子上等練習后再統(tǒng)一講解。

當然情景教學不僅僅針對口語教學中，在其他教學方面也同樣適用。教師可以結合教材內容的特點和學生的能力水平有效進行情景教學。對同一個問題，設制不同的情景，啟發(fā)學習思路。比如在講授“何歳ですか”（你幾歲了？）這樣一個句型時，不是簡單地一問一答，可以設想在不同的場合中的應用。例如，去便利店買酒時，店員問：「君は何歳ですか、學生証を見せてください」（你幾歲了，讓我看看你的學生證。）在日本，法律規(guī)定只有成年了才可以買酒。像這樣的情景教學，不僅可以讓學生們學習起來興趣盎然，還能有效地培養(yǎng)學生的語言交際能力。

三、適當穿插歌曲教學和教學游戲

語言教學相對于其它學科教學來說是比較枯燥的。在教學過程中適當?shù)卮┎逍┤照Z歌曲和游戲，有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習日語的興趣。

1.常見的日語游戲如：しりとり（類似中國的成語接龍，只不過用單詞代替成語），なぞなぞ遊び（猜謎），早口言葉（繞口令）等等。其中接龍和繞口令都很適合初級日語教學。比如接龍游戲的特點在于迅速反應，要求學生在瞬間做出回答。于是，學生就不由得設定各種可能方案來應對。這樣在熱烈的氛圍中達到復習和記憶單詞的目的。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為主動探索知識，激發(fā)學生學習日語的興趣。

2.還可以通過學唱日語歌曲的方式，讓學生對所學知識加深記憶。如在學習日語發(fā)音知識時，可以學唱有簡單的民謠或兒童歌曲，學生們通過這種方式掌握的知識也就更加印象深刻。

總之，在初級日語教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為關鍵。這就要求教師應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷嘗試、創(chuàng)新，不斷思索、總結，時刻關注教學的發(fā)展變化，及時地調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特風格的具有現(xiàn)代化教學理念的先進教學模式，以期達到最佳的教學效果。

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（作者單位:福建師范大學外國語學院）