[摘要]針對(duì)“兩課”教育中傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言談”的教學(xué)模式，本文提出了“分析解讀知識(shí)信息源→發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題 →自主探究問(wèn)題的解決→引發(fā)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題”這一自主探究型教學(xué)新模式。并結(jié)合高職生的特點(diǎn)，闡述了構(gòu)建新模式的內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]“兩課”教學(xué) 自主型 教學(xué)模式

高職院校馬克思主義的理論課、思想品德修養(yǎng)課（以下簡(jiǎn)稱“兩課”）教學(xué)，是向?qū)W生系統(tǒng)宣傳馬列主義、毛澤東思想，鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想的主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能的過(guò)程中，具有重要的作用，是對(duì)高職學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠。為了了解高職學(xué)生“兩課”的學(xué)習(xí)狀況，從中找出兩課教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律，使高職“兩課”教學(xué)更具有針對(duì)性、時(shí)效性，我們提出了這一“自主探究型課堂教學(xué)模式”，以改往日老師在課堂上傳統(tǒng)“填鴨式”的或“一言談”的教學(xué)模式。

一、“兩課”自主探究型課堂教學(xué)的基本模式

“兩課”自主型課堂教學(xué)模式是指以問(wèn)題情境的形成、問(wèn)題的發(fā)展、探究和解決為主線索，突出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探究方法途徑的感悟和累積，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和正確有效地解決問(wèn)題的能力。自主探究型課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高認(rèn)識(shí)探究能力。本文擬對(duì)在“兩課”如何采用自主探究型課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以求大家共同探討。

二、自主型課堂教學(xué)模式的初步實(shí)踐研究

一直以來(lái)，學(xué)校“兩課”主要是教師通過(guò)課堂授課的方式，從大學(xué)生人生修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等方面體現(xiàn)馬克思?xì)v史唯物觀和辯證唯物觀，毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表進(jìn)行介紹和推廣，一般都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在被動(dòng)式的聽(tīng)。而自主型課堂模式要求老師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，形成問(wèn)題情境，概括基礎(chǔ)問(wèn)題，確定方法、步驟，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、探究、師生交流學(xué)生內(nèi)化等方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取、探素、掌握并運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐，以成為新時(shí)代科學(xué)發(fā)展的高才生。

1.思索質(zhì)疑——學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

（1）要營(yíng)造寬松和諧氛圍，讓學(xué)生“質(zhì)疑”。在教學(xué)過(guò)程中，形成具有高度民主，輕松活躍，互相理解的課堂氣氛，這對(duì)于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力有著十分重要的意義。教師要親切和藹，平易近人，尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行；要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許師生不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，允許學(xué)生“出錯(cuò)”；要適時(shí)地采用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等“有聲無(wú)聲的語(yǔ)言”給予學(xué)生激勵(lì)、肯定和贊賞。通過(guò)這些措施，營(yíng)造一個(gè)“無(wú)拘無(wú)束的敢于質(zhì)疑的課堂氛圍”，讓學(xué)生大膽思索質(zhì)疑。

（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思索質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“能思索質(zhì)疑”。教師要采取情境啟發(fā)的方法展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，自己的思維或探索過(guò)程不僅獲得知識(shí)，而且獲得思考的方法和探究。為此，在教學(xué)中給學(xué)生留些思考問(wèn)題的空間或時(shí)間，讓學(xué)生自發(fā)的提出問(wèn)題，相互討論、相互爭(zhēng)辯，以抓結(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過(guò)不斷感受問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生思索質(zhì)疑的意識(shí)。

2.探究求解——學(xué)生自主探究的落腳點(diǎn)

“兩課”教學(xué)的首要目標(biāo)是不斷喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索沖動(dòng)。在探究階段，學(xué)生獨(dú)立地或者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探索，對(duì)解決問(wèn)題的切入口方法、途徑進(jìn)行假設(shè)、推理、論證和嘗試選擇，最后得出結(jié)論。對(duì)于淺顯的問(wèn)題，學(xué)生往往依靠個(gè)體的力量，充分調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合新學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析、歸納就能使問(wèn)題得以解決；而對(duì)于一些綜合復(fù)雜的問(wèn)題，僅個(gè)人的力量一時(shí)無(wú)法解決，這就需要進(jìn)行學(xué)生小組合作與師生共同探究。鄧小平理論、思想品德課教材，教師所選教學(xué)材料都有著豐富的內(nèi)涵，這就要引導(dǎo)學(xué)生以組為單位從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考探討，鼓勵(lì)學(xué)生，啟迪智慧，轉(zhuǎn)換角度，多方探究，集思廣益，相互充實(shí)，力爭(zhēng)去近尋不同組又合情合理的答案。高?！皟烧n”教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取包括社會(huì)調(diào)查，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，公益活動(dòng)，參觀訪問(wèn)，志愿者活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親身體驗(yàn)社會(huì)生活，使書(shū)本上抽象而又枯燥的理論與具體而鮮活的素材結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

三、“兩課”采用自主探究型課堂，應(yīng)注重互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造和諧課堂

1.善于激疑，教人思維。教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，激活學(xué)生的思維興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。激疑學(xué)生思考就是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望。如我們?cè)诮o高護(hù)班同學(xué)上醫(yī)學(xué)倫理學(xué)時(shí)，提出人體器官移植的倫理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就以組為單位從到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)時(shí)所見(jiàn)所聞的材料中，提出案例質(zhì)疑、討論，甚至激烈的爭(zhēng)辯，最后讓學(xué)生輕松而愉快地掌握了教材中醫(yī)學(xué)道德原則、內(nèi)容和規(guī)范的理論。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，導(dǎo)疑解疑。我們應(yīng)采取和諧互動(dòng)的教學(xué)策略，重視學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索。創(chuàng)造的前提是疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑、解疑的技能，倡導(dǎo)主動(dòng)思考。質(zhì)疑是問(wèn)題的呈現(xiàn)階段，是學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的集中體現(xiàn)。在這方面“兩課”教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得質(zhì)疑不求提問(wèn)多，而求經(jīng)過(guò)深思后提出的問(wèn)題有一定新意和深度，知道應(yīng)在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、困惑處求疑、質(zhì)疑，這樣使學(xué)生在“兩課”教學(xué)課堂中能認(rèn)真思考，主動(dòng)參與，紛紛盡興提問(wèn)，活躍而充滿激情。

3.探究討論，方向交流。探究討論是“兩課”互動(dòng)教學(xué)的核心部分。首先，選擇好討論的對(duì)象。這是激發(fā)學(xué)生討論興趣的關(guān)鍵所在。如我院護(hù)士臨床專業(yè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題：一是醫(yī)院、醫(yī)療差錯(cuò)事故出現(xiàn)的問(wèn)題。二是教師針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)可辯因素的挖掘而設(shè)置的能引發(fā)學(xué)生思維沖突，并能激發(fā)討論興趣的問(wèn)題情境。其次，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，討論形式有分組討論和班討論，有咨詢式討論和辯論會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)討論對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，正確選取相應(yīng)的討論形式，或有機(jī)組合幾種討論形式，必要時(shí)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明討論的意義。

四、“兩課”采用自主探究型課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.重視教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上的角色。在自主探究型課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自始自終是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在形成問(wèn)題情境階段，教師要在深入鉆研教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，使呈現(xiàn)出的問(wèn)題情境和矛盾事件符合學(xué)生的心理水平和認(rèn)知需求，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。在思考質(zhì)疑階段，教師要做到察言觀色，善于啟發(fā)，掌握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)。在探究求解階段，教師要調(diào)控好學(xué)生的探索方向，把握好學(xué)生的探索進(jìn)程，既要使學(xué)生順利完成探究任務(wù)又要提高探究效率，保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2.重視教師人格的引領(lǐng)和素質(zhì)的提高。人格是一種巨大的潛在精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師的魅力是思想政治課感召力和有效力的重要力量。因此，教師必須做到教人先教己，以身立教，為人師表；要視野寬闊，學(xué)識(shí)淵博，具有時(shí)代氣息；要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，優(yōu)雅的情趣，擁有一種不可抗拒的教學(xué)吸引力。

3.教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主化。教學(xué)民主倡導(dǎo)創(chuàng)造這樣一種教學(xué)境界：教師愛(ài)教、喜教、樂(lè)教；學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣在課堂上教師不再是傳統(tǒng)“填鴨式”或“一言談”式的教學(xué)模式，教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”水乳交融，真正使課堂達(dá)到師生“教學(xué)相長(zhǎng)”“至真至善”的完美境界。只有把教學(xué)民主化真正落實(shí)到課堂上，學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才能大膽質(zhì)疑，提出新的見(jiàn)解，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；課堂教學(xué)的過(guò)程也才能完成師生真正互動(dòng)，真正溝通的“對(duì)話”的過(guò)程、“共享”的過(guò)程。

總之，學(xué)生在自主探究過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，既相互影響，又層層遞進(jìn)，它們構(gòu)成了“分析解讀知識(shí)信息源→發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題 →自主探究問(wèn)題的解決→引發(fā)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題”這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式。這種動(dòng)態(tài)自主探究型學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我完善和鞏固，也有利于學(xué)生學(xué)以致用、不斷提高自身綜合素質(zhì)和認(rèn)知探究能力。

(作者單位：湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）