[摘要]如何加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)？本文從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，即以中心教研組輻射型為模式，開(kāi)展園本培訓(xùn)；以課題組活動(dòng)為軸心，開(kāi)展連環(huán)跟進(jìn)式的教研；以年段教研組活動(dòng)為補(bǔ)充，擴(kuò)大教研的影響；以青年教師成長(zhǎng)為契機(jī)，提高師資水平。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 園本培訓(xùn) 專業(yè)成長(zhǎng)

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，這就對(duì)教師的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?！肮び破涫拢叵鹊闷淦鳌?，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。因此，我們對(duì)教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)自身的水平，結(jié)合本園特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。

我園教師素質(zhì)參差不齊，工作瑣碎繁忙，平時(shí)集中活動(dòng)的時(shí)間不多。為使教師工作有序開(kāi)展，又能使教師有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我園本著從實(shí)際出發(fā)的原則，依據(jù)幼兒園教育實(shí)踐中所遇到的急需探討解決的問(wèn)題開(kāi)展具體的工作。

一、以中心教研組輻射型為模式，開(kāi)展園本培訓(xùn)

中心教研組是一個(gè)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成的學(xué)習(xí)共同體。

1.解決問(wèn)題式的有效學(xué)習(xí)

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒流動(dòng)較大，能力水平參差不齊，加上十幾年來(lái)我園一直沒(méi)有什么新生的教師資源，教師的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)趨于經(jīng)驗(yàn)型，因此我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)理念的更新與改進(jìn)，如在選擇教師的學(xué)習(xí)材料，我們圍繞“如何有效地進(jìn)行提問(wèn)”、“如何創(chuàng)設(shè)寬松自由探索的氛圍”等等，這樣以探討教師實(shí)踐的優(yōu)秀文章進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓教師以科學(xué)的觀點(diǎn)分析自己的教育行為，進(jìn)而調(diào)整與改進(jìn)，充實(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

中心教研組每一次的學(xué)習(xí)由教師輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求廣泛意見(jiàn)、收集資料、再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了人人參與、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的主體氛圍。

2.問(wèn)題會(huì)診式的探討

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，時(shí)常會(huì)碰到一些問(wèn)題，如何集中集體的智慧，尋找實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策呢？中心教研組便開(kāi)展了以問(wèn)題為中心的會(huì)診式的探討。每周利用周前會(huì)的十分鐘，由教研組帶給大家一個(gè)具體的問(wèn)題，大家一起圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、發(fā)表自己的看法，會(huì)后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問(wèn)題會(huì)診式的探討，避免了一個(gè)人孤力，集中了群體的認(rèn)知結(jié)果，匯集了眾人的力量；有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高了教師對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的理解，從而提高了教學(xué)工作的理性程度。

二、以課題組活動(dòng)為軸心，開(kāi)展連環(huán)跟進(jìn)式的教研

所謂的連環(huán)跟進(jìn)式的教研即在同一課題組的教研活動(dòng)中，由多位教師上同一內(nèi)容，每次上課都深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。

我們根據(jù)縣的課改課題和園本課題，成立兩個(gè)課題組，采用連環(huán)跟進(jìn)式的教研作為提高教師教育教學(xué)能力的主要途徑，在開(kāi)展中分三步走：第一步，課題組以集體備課為載體，從教師的單獨(dú)設(shè)計(jì)方案到課題組的交流探討，再到課題組的集體修改。第二步，由教師的實(shí)踐活動(dòng)、觀摩、評(píng)析修正。第三步，再次的實(shí)踐、觀察、比較分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復(fù)實(shí)踐多次。通過(guò)這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗(yàn)，并直接感受、分析其效果。這樣的行為教育更促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。教師解決實(shí)際教育教學(xué)能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)不斷得以實(shí)現(xiàn)。

三、以年段教研組活動(dòng)為補(bǔ)充，擴(kuò)大教研的影響

中心教研組集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個(gè)年段。各年段在段長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周集中學(xué)習(xí)一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的是對(duì)教材的研究分析、每周教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)組織與指導(dǎo)等展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論。主要形式有集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題會(huì)診、資源共享等不同的模式，特別是針對(duì)新課程實(shí)施的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)拿其中的一件事、一個(gè)問(wèn)題、一次好的做法、一點(diǎn)有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討、交流與分享。往往一次學(xué)習(xí)主題后，我們會(huì)翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見(jiàn)，既有教學(xué)實(shí)踐行為為指導(dǎo)，又有理論的支持。

這種學(xué)習(xí)形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再只是單純的個(gè)人意見(jiàn)，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而逐漸提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、以青年教師成長(zhǎng)為契機(jī)，提高師資水平

隨著幼教隊(duì)伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。針對(duì)我園教師中青年教師居多，我們的做法是從情感上入手，給予教師充分的信任、尊重、寬容。隨時(shí)傾聽(tīng)、詢問(wèn)、注意和回應(yīng)教師的想法，讓教師們感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的”等，激發(fā)教師成長(zhǎng)的愿望，獲得成功的激情。同時(shí)也在無(wú)形中讓教師了解到只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能勝任時(shí)代的要求，進(jìn)一步激發(fā)新老教師工作的熱情、信念和自尊心。

我們圍繞“精心培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵(lì)先進(jìn)”的24字方針，要求教師制定近期個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)诜治雒恳晃唤處煹乃枷搿⑿愿?、業(yè)務(wù)能力等方面情況，從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力上的不同，合理進(jìn)行配班，結(jié)成對(duì)子，營(yíng)造傳、幫、帶的良好學(xué)習(xí)氛圍。貫徹“三人行必有我?guī)煛钡牧佳?，教師之間做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。例如，我園大一班的吳寶珍教師是個(gè)年近退休的五十幾歲老教師，工作上對(duì)孩子的照顧可以說(shuō)是無(wú)微不至，負(fù)責(zé)心強(qiáng)。但由于她是晉江師范畢業(yè)的，又是從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的教師，對(duì)家鄉(xiāng)的教育教學(xué)缺少經(jīng)驗(yàn)，其配班主任肖教師是一位青年教師，是幼兒園負(fù)責(zé)教研工作的骨干教師，兩人搭配工作，使班上的工作落實(shí)得井井有條。其所在班級(jí)多次承擔(dān)縣級(jí)、學(xué)區(qū)的公開(kāi)示范課。

《綱要》中提到：“教師能動(dòng)性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間。我們既給青年教師自主開(kāi)放的空間，激勵(lì)她們大膽嘗試，又為其創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我們必須立足本園實(shí)際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實(shí)施為重點(diǎn)，開(kāi)展切實(shí)有效的多種形式的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建惠安縣螺城中心幼兒園）