[摘要]伴著新課程改革，以校為本的研訓(xùn)一體化模式逐步形成，有效的校本研訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長的助動器。然而，在實(shí)踐中，一些校本研訓(xùn)活動流于形式或內(nèi)容缺乏連續(xù)性等等，使其校本研訓(xùn)活動開展與教師專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。本文結(jié)合實(shí)際，從校本研訓(xùn)工作開展易出現(xiàn)的四種現(xiàn)象入手，談?wù)劇耙孕１狙杏?xùn)促教師專業(yè)成長”的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]校本研訓(xùn) 專業(yè)成長 現(xiàn)象

學(xué)校研訓(xùn)工作的深入開展，為學(xué)校培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。當(dāng)我們驚喜的看到校本研訓(xùn)使教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為得以真正轉(zhuǎn)變，變教書匠為學(xué)者型，向?qū)I(yè)成長發(fā)展，取得顯著成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了校本研訓(xùn)中存在的不足，如：校本研訓(xùn)活動流于形式、研訓(xùn)內(nèi)容缺乏連續(xù)性等等，一些校本教研活動開展與教師專業(yè)發(fā)展并不相適應(yīng)，為此，我談?wù)剮追N現(xiàn)象及相對應(yīng)的措施。

一、改變校本研訓(xùn)工作“無厘頭”的現(xiàn)象

古曰：“兵馬未動，糧草先行”， 確定科學(xué)的研訓(xùn)目標(biāo)和制定一套合理的研訓(xùn)規(guī)劃是至關(guān)重要的。目前，部分研訓(xùn)工作缺乏明確目標(biāo)和詳實(shí)可行的規(guī)劃，組織者經(jīng)常是想到什么，就進(jìn)行什么，缺乏發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)，缺乏長遠(yuǎn)的打算，往往是無厘頭地開展研訓(xùn)工作。即使有目標(biāo)，所制定的研訓(xùn)計(jì)劃也未切實(shí)從教師的專業(yè)發(fā)展角度來規(guī)劃，形成目標(biāo)和規(guī)劃兩張皮的現(xiàn)象。我認(rèn)為，要想讓校本研訓(xùn)工作有序開展，逐見成效，應(yīng)以發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，制定切實(shí)可行的研訓(xùn)規(guī)劃。也就是說，校本教研必須要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，要從教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，通過校本研訓(xùn)活動有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)行為等。正如區(qū)教育局所提倡實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的理念一樣，我認(rèn)為，對于教師的培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上也是一種長效“教學(xué)”，其“教學(xué)”活動應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，該目標(biāo)的確定要結(jié)合本校教師的實(shí)際情況、課程改革對教師的需求等方面，有總目標(biāo)、階段目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的階梯性和系統(tǒng)性。圍繞發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的、詳實(shí)的研訓(xùn)規(guī)劃，使其為發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)施研訓(xùn)活動提供保證。

二、改變校本研訓(xùn)過程“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象

首先，教師專業(yè)的提高不是一蹴而就的，它是一個長期的過程，是一個量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，而日常開展的校本研訓(xùn)活動很容易走“蜻蜓點(diǎn)水”的誤區(qū)。理想的認(rèn)為，教師某種教學(xué)能力的提高，單靠聽一次講座、一次研討、一次反思就得以發(fā)展了，造成活動的開展缺乏一種連續(xù)和系統(tǒng)性。就拿“如何備好課”這一主題來說，目的是提高老師備課、研究教材的能力，認(rèn)為僅搞了一次研討活動，一次教案設(shè)計(jì)競賽就能提高教師備課水平，至于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗(yàn)收，都沒有詳細(xì)的實(shí)施步驟，使校本研訓(xùn)活動似蜻蜒點(diǎn)水未能及其實(shí)質(zhì)，培訓(xùn)斷層，缺乏一種連續(xù)性。

其次，多頭培訓(xùn)，內(nèi)容繁多，造成“營養(yǎng)過剩”。自研訓(xùn)一體化模式形成以來，各級各培訓(xùn)部門非常重視教師的專業(yè)成長，每期都安排了大量的培訓(xùn)研討活動。教師除了教學(xué)，會經(jīng)常參加各級各類的培訓(xùn)，而每一級的培訓(xùn)，研訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)都不同，內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一性，造成培訓(xùn)內(nèi)容繁多，面對這么多的“培訓(xùn)大餐”，我們的老師應(yīng)接不暇，沒有選擇，也來不及消化，更來不及思考，呈現(xiàn)了“營養(yǎng)過?！钡默F(xiàn)象。我一直認(rèn)為，教師對某一個問題的深入反思與不斷實(shí)踐，是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。面對各種培訓(xùn)研討活動，只會加重了教師思考的負(fù)擔(dān)，阻礙教師思考某一個問題的深度，除疲于應(yīng)付，草草寫反思之外，更多的是泛泛而談，未能達(dá)成共鳴，看似教師全面發(fā)展了，其實(shí)效果不佳。倘若學(xué)校、區(qū)、市培訓(xùn)思路、側(cè)重點(diǎn)大致統(tǒng)一，在某一段時間內(nèi)，著重解決教學(xué)中普遍存在的某一個問題，或全力提升教師某一項(xiàng)教研能力等，不僅利于教師把握課改的方向，而且突出了研訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、改變校本研訓(xùn)成果未用于實(shí)踐的“脫軌”現(xiàn)象

研訓(xùn)為提升教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為研訓(xùn)提供實(shí)踐平臺，校本研訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐是緊密相連的?！敖虒W(xué)問題即研究主題”， 現(xiàn)行校本研訓(xùn)能夠立足于課堂教學(xué)，圍繞教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中的問題，開展系列活動，是值得肯定的。但是研討活動中的共同總結(jié)的實(shí)施建議，是否真的用于實(shí)際教學(xué)中了呢？能從實(shí)踐中來，卻未能用于實(shí)踐中去，將失去了研訓(xùn)的實(shí)際意義，那只能是紙上談兵。如，我們在研討的有效性作業(yè)這一問題時，大家通過實(shí)踐總結(jié)了較好的經(jīng)驗(yàn)，如進(jìn)行作業(yè)分層布置、作業(yè)獎勵辦法等，可是在操作過程中，有一部分老師并未實(shí)施，原因是比起傳統(tǒng)的布置統(tǒng)一作業(yè)來說，分層作業(yè)的操作性相對要復(fù)雜一些。既然是好的方法，是需要一個推廣的過程，那么，教導(dǎo)處可以在監(jiān)督、評價方面加大力度，促使分層作業(yè)的方法用于實(shí)踐，而且為有效教學(xué)服務(wù)。

四、改變校本研訓(xùn)主體“消化不良”的現(xiàn)象

當(dāng)我們通過問卷調(diào)查、座談等形式了解教師的所需，從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，開展多種形式的研訓(xùn)活動時，當(dāng)我們絞盡腦汁探尋一種新的研訓(xùn)手段時，不能忽略了教師主動性、內(nèi)驅(qū)力才是教師成功的關(guān)鍵因素。 “外因還需內(nèi)因起變化”，即便再“精美”的研訓(xùn)大餐，但教師是被動的接受，事后不思考，不用于實(shí)踐，沒有內(nèi)化的過程，“營養(yǎng)”不能“消化”，何能為自身“成長”提供“養(yǎng)料”呢？那么研訓(xùn)永遠(yuǎn)都只能“浮”在表層。如何激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，是我們面臨的最大困難，急待解決的問題。

其一，期待科學(xué)的教師評價體制。在學(xué)校我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分已獲得小學(xué)高級職稱的老師，在專業(yè)成長方面的需求并不積極，現(xiàn)行評價體制阻礙了教師自身發(fā)展的主動性。以下是摘自《談現(xiàn)代教育制度下教師隊(duì)伍的建設(shè)》的一段話：“每年年度目標(biāo)考核，分?jǐn)?shù)高的確定為優(yōu)秀，其余人員基本上為稱職?！@種模糊的考核方式，不能區(qū)分出教師之間勞動‘質(zhì)’的差異，客觀上就抑制了教師的發(fā)展和創(chuàng)新。如果制定科學(xué)、全面的評價指標(biāo)及系數(shù)，將這種評價結(jié)果細(xì)化，分為不同的等第和級別（一級一等、一級二等……），使評價結(jié)果更加清晰，既能充分體現(xiàn)教師之間質(zhì)的差異，又能使教師能夠找到自己所處的位置，明確努力的目標(biāo)?！硗?，我們要求每一位教師每一個學(xué)期給學(xué)生的各方面情況進(jìn)行評定，學(xué)校也應(yīng)該在每一年給每一位教師給出中肯的評語，讓老師知道學(xué)校認(rèn)可了他哪些方面的成績，自己在哪些方面還存在不足”。這種新的評價體制若能實(shí)現(xiàn)，定能激發(fā)教師求進(jìn)的激情。

其二，期待學(xué)校的關(guān)注和鼓勵。學(xué)校的骨干老師、活躍于各種競賽的老師總是受著校長的青睞，學(xué)校會把更多的展示機(jī)會、學(xué)習(xí)機(jī)會給予這些本身要求上進(jìn)的老師，這樣只會造成學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的兩級分化，好的更好，不好的仍舊如此。我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)一碗水端平，關(guān)注每位老師的專業(yè)成長。學(xué)校在為骨干老師搭臺子的同時，多關(guān)注那些默默無聞、略缺自信的老師，達(dá)到培訓(xùn)的均衡性。學(xué)生愛聽表揚(yáng)，其實(shí)老師也如此，倘若老師感受到了學(xué)校的關(guān)注，在取得小小成績的同時，得到了學(xué)校的充分肯定，她將獲得“成長”中的快樂，從而激發(fā)了老師內(nèi)在的潛能，激發(fā)其獲得成果的欲望，達(dá)到攜手共進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：湖南長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)）