[摘要]幾年來，通過不斷的努力和探索，我校的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了相當(dāng)大的變化。我們在已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)上以“大學(xué)英語體驗中心自主學(xué)習(xí)管理及能力培養(yǎng)的研究與實踐”為題進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和實踐。本文就其中的一個方面：教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心由原來教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、知識的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生自主能力形成的促進(jìn)者及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了闡述并介紹了經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)中心 教師 角色的轉(zhuǎn)變

一、引言

為了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部于2003年啟動了“高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。大學(xué)英語教學(xué)改革被列為首批啟動項目。教育部與2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），以取代原來的大學(xué)英語教學(xué)大綱。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，2004年國家教育部在180所院校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目。筆者所在學(xué)校也參加了這個項目并投入大量資金建成了自主學(xué)習(xí)中心。從2004年開始，我校教師不斷進(jìn)行對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的研究和探索。幾年來，新的教學(xué)模式和新的教學(xué)理念得以貫穿到大學(xué)英語教學(xué)中去，取得了預(yù)期的效果并獲得了一定的經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多的問題。其中，教師在自主學(xué)習(xí)中心的作用是我們十分關(guān)注并有待著重解決的問題之一。如何細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)調(diào)以及管理等等直接影響到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)中心教師角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得理論認(rèn)為，人們主要采用兩種方式掌握某一種語言：習(xí)得和學(xué)得。在外語學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更為重要，大量有意義的輸入、自然習(xí)得是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)的過程是對語言信息理解、加工和語言知識意義主動構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)語言意義創(chuàng)造環(huán)境，提出大量真實的語言材料，成為學(xué)生語言意義構(gòu)建的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

自主學(xué)習(xí)中心的兩大功能分別是：（1）提供自主語言學(xué)習(xí)材料以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需要。（2）通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立學(xué)習(xí)的能力（GardnerMiller， 1999）。這兩大功能的實現(xiàn)都離不開教師的參與，而且，教師參與的程度及效率將直接影響到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)成果及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)授課方式相比較，據(jù)GardnerMiller(1999)，教師的角色有以下幾個方面的差異：

總結(jié)起來，教師是由原來的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、知識的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的促進(jìn)者及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者幾個方面轉(zhuǎn)變。

三、我校的具體實踐

從原來的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、知識的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的促進(jìn)者及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕完成的。我校在這一問題的研究和實踐上做出了具體的實施方案并取得了一定的積極效果。

1.向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

根據(jù)我校的具體情況，我校的英語教學(xué)保留了原來的正常授課，只將聽說部分移到自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。這并不意味著聽說部分就任學(xué)生放任自流，而是指課堂上由教師進(jìn)行指導(dǎo)后到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，然后將成果和問題再反映回課堂的一系列程序。

我校的具體做法是，從大一開始，通過一段時間的了解和評估后，教師將一個班的學(xué)生分為三級：語言能力較高，一般和較低水平，將較高水平學(xué)生的自主聽說起點定在四級，一般水平的定在三級，較低水平的定在二級。對這三類學(xué)生進(jìn)行分別的指導(dǎo)和收集兼顧實用性及趣味性并且難度不同的學(xué)習(xí)資料分給他們。這樣，無論是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生都不會因為聽說材料太簡單或太難產(chǎn)生厭學(xué)情緒。盡量做到使每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這樣的做法取得了一定的效果，相比之下，通過這樣指導(dǎo)的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對教師布置的工作能及時、認(rèn)真地完成。

2.向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變

由于做到分級指導(dǎo)，大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣有了普遍提高。學(xué)生在完成在自主學(xué)習(xí)中心的任務(wù)后，回到課堂或電腦終端直接和教師進(jìn)行交流，這時，教師以鼓勵為自主，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點，及時地提出表揚。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小組活動：演講、小話劇、小型辯論，等等。這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

3.向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者的轉(zhuǎn)變

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，我校自主學(xué)習(xí)體驗中心的教師終端可以直接查詢到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此外，在網(wǎng)上與學(xué)生的交流也使教師對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步的了解。在課堂上，教師利用小部分時間檢查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況，及時地指導(dǎo)和反饋。學(xué)生的成績也不再是單純的考試成績而是包括學(xué)生在自主中心的學(xué)習(xí)情況、與教師的配合情況以及課堂上的表現(xiàn)等等形成性的評估。這樣做的好處是：一方面對于那些在自主學(xué)習(xí)中心遇到的疑難問題可以及時地、面對面的進(jìn)行解答；另一方面，又可以避免一些學(xué)生偷懶，耍滑現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

盡管在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中，無形地在很大程度上增大了教師的工作量，但參與實踐的教師都認(rèn)為在這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍下，無論是教師本身還是學(xué)生都從中受益非淺。教師不但在指導(dǎo)、促進(jìn)及監(jiān)控的過程中自身的業(yè)務(wù)水平得到了提高，而且學(xué)生不斷濃厚的學(xué)習(xí)興趣和課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氛圍使得教師有了很大的成就感。學(xué)生在通過這樣的學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)不再是大學(xué)這一階段的事而是一個可以持續(xù)終生的過程。這對于他們來說，無疑是一筆寶貴的財富。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， D. and L Miller， Establishing Self Access From Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]教育部高等教育司《大學(xué)英語課程要求》.上海外語教育出版社，2004.

[3]華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J].外語屆.

本研究得到吉林省教育廳和高等教育出版社2007年大學(xué)英語教學(xué)改革項目啟動基金的資助

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）