[摘要]適應學習型社會，大學教學的重心應轉向發(fā)展學生能力，尤其是發(fā)展學生的自主學習能力。本文采用文獻資料法、邏輯歸納法等，對學生自主學習能力，以及學生、教師、學校這三方面培養(yǎng)學生的自主學習和培養(yǎng)學生自學能力的問題展開探討，從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]大學生 自主學習能力 培養(yǎng)

隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養(yǎng)變得越來越重要。主要原因是：當今社會對復合型人才的需求日益增多，要求大學生具有“T”型的知識結構。盡管近年來各高校在逐步建立“厚基礎、寬口徑、高素質、強適應”的培養(yǎng)模式，但與社會的要求還有很大距離，這就要求大學生具有一定的自主學習能力以彌補傳統(tǒng)的學校教育模式的缺陷。因此，高校對大學生自主學習能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。

一、自主學習能力的概念界定

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展的能力。自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。

二、高校開展學生自主學習能力培養(yǎng)的可行性分析

1.大學實行學分制為學生自主學習提供了彈性空間

在學分制下，學校為學生規(guī)定了一定的必修課程，在課程資源允許的情況下，學生按照自己的興趣愛好和適應未來發(fā)展的需要，可自由選修一些自己喜歡的課程，可跨學科選課，文科生可選擇理科課程，理科生可選擇文科課程。而且學生可以自主確定學習進度，自主選擇學習方法。大學的學分制為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，調動了學生學習的積極性、主動性。

2.信息化的教學環(huán)境為培養(yǎng)大學生的自主學習能力奠定了資源基礎

20世紀90年代以來，隨著計算機技術的迅速發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(Internet)在世界范圍內的廣泛應用，使人們切身感受到了信息時代的巨大影響和沖擊。計算機網絡通訊技術和數據庫技術的發(fā)展，為數字化教學信息的貯存和傳遞創(chuàng)造了良好的技術基礎。多媒體與網絡技術的迅速發(fā)展，為教育注入了新的活力，給予了人們全新的學習觀念。多媒體網絡課件、雙向視頻會議系統(tǒng)、電子郵件、網絡電話和電子公告板系統(tǒng)等現代信息傳遞手段，實現了計算機網絡教學，教學內容傳遞方式也實現了多媒體化。數字化的圖書館和各種專業(yè)文獻數據，為教學過程中教學參考資料的檢索和搜集提供了前所未有的便利條件。在當今大學的信息化環(huán)境中，教師由以往教學過程中教學信息的提供者轉變?yōu)榻虒W信息的組織者、指導者，學生由知識被動的接受者成為學習的主人。在教學中，學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，自主選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習。

3.教學主體的堅實知識基礎和成熟的心理為其自主學習能力的培養(yǎng)提供了可能

自主學習要求學習主體應具備學習所需要的知識基礎，如數理基礎、外語基礎、計算機網絡及信息基礎等。大學生經過小學到高中12年的知識儲備，積累了豐富的理論和實踐經驗，掌握了一定的思想、思維方法，為其發(fā)展自主學習能力奠定了雄厚的工具性基礎。大學生的身心發(fā)展也已趨成熟，具有較強的自我意識。他們對自己開展的活動或發(fā)生的行為，能獨立地進行自我控制，如自覺產生動機，調節(jié)與支持目的，堅持行動計劃等。這種成熟的心理發(fā)展水平，為大學生的自主學習能力的培養(yǎng)奠定了心理基礎。使其能自主制定學習計劃，自主選擇學習內容和方法，自主控制學習過程等。

4.探索性的高校教學內容使學生的自主學習成為必需

大學的教學內容涉及科學技術發(fā)展的最前沿的知識領域，充滿著探索性，因而既是對已知領域的繼承，又是對未知領域的探索的過程。對未知領域的探索的特性使得大學課堂雖然教學信息量大、速度快，但問題往往不能當堂解決，學生課后必須自己去鉆研、去探索，多方位、多角度理解知識，深入挖掘知識的豐富內涵，把握學科發(fā)展動態(tài)，領略科學巔峰的無限美景。正是這種教學內容的探索性，要求大學生進行自主性學習和研究，不斷形成自主性學習能力。

三、培養(yǎng)大學生自主學習能力的教學模式

1.問題推進式

課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯(lián)系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。

2.啟發(fā)討論式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。啟發(fā)討論式教學，兼容其它教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。

3.實踐探究式

在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。

四、結語

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，更是學生終身發(fā)展的需要。自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教學只有依據學生的心理需要，激發(fā)學生的學習動機，采取合適的學習策略加強訓練，在師生的共同努力下，學生的自主學習能力一定會得到有效地提高。

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（作者單位：吉林省經濟干部管理學院）