[摘要]從上個(gè)世紀(jì)中后期開始，語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)已經(jīng)從教師如何教轉(zhuǎn)到了學(xué)生如何學(xué)。研究者意識(shí)到學(xué)習(xí)者自身的因素將會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起決定性的作用。于是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究成為了研究的熱門話題。本文在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，探討了以學(xué)習(xí)者為中心外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)、策略的內(nèi)容與實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者為中心 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略

一、引言

第二語(yǔ)言與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起于上個(gè)世紀(jì)60年代。1966年，Aaron Carton發(fā)表了The“Method of Inference”in Foreign Language Study一文，標(biāo)志著學(xué)習(xí)策略研究的興起。隨后，Rubin開始了對(duì)成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究開始進(jìn)入它的全盛時(shí)期。

以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究成為熱點(diǎn)的主要原因有兩個(gè)。首先，新的外語(yǔ)教學(xué)方法不足以顯著提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促使人們意識(shí)到不僅僅應(yīng)該研究“教師如何教”，還應(yīng)研究“學(xué)生如何學(xué)”。其次，外語(yǔ)教學(xué)受到了知識(shí)更新速度加快的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教學(xué)的目的就變成以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)富有教育性。

二、學(xué)習(xí)策略的概念及其理論基礎(chǔ)

許多研究者從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了闡釋。有代表性的定義如下。

1.Wenden and Rubin認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是能夠直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)并且有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語(yǔ)言體系發(fā)展的策略。這一定義建立在把學(xué)習(xí)者分為“成功學(xué)習(xí)者”和“不成功學(xué)習(xí)者”的基礎(chǔ)上。

2.O’Malley and Chamot把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為個(gè)體用于幫助其理解、學(xué)習(xí)，保留新信息的特殊的觀念和行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的組成成分——觀念和行為的特殊性。

3.Stern認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的，有意識(shí)的一些想法和學(xué)習(xí)技巧。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了策略的目的性和有意識(shí)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。

4.Oxford在其定義中首先給出了策略的內(nèi)容：是“一些特定行為、動(dòng)作、步驟和技巧”，同時(shí)指出了運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快L2技能發(fā)展的進(jìn)程”，學(xué)習(xí)策略既是具有明顯個(gè)體特征的行為，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的重要途徑。

5.Cohen在其定義中強(qiáng)調(diào)“有意識(shí)性”，是把學(xué)習(xí)策略與其他非策略性的學(xué)習(xí)過(guò)程區(qū)分開來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略的定義與研究早期相比，更加注重學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，以及個(gè)體差異對(duì)于策略使用的影響。

三、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容與分類

有代表性的分類情況如下。

1.O’Malleyetal把學(xué)習(xí)策略分為三大類

（1）元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織，監(jiān)控，計(jì)劃，自我管理，自我評(píng)價(jià)等。

（2）認(rèn)知策略。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，分類，推理，翻譯等行為。

（3）社會(huì)情感策略。與人合作學(xué)習(xí)，咨詢問(wèn)題等行為。

2.Oxford’s在Classification of Language Learning Strategies Oxford中將其分為直接與間接兩大類，每一類又分為三個(gè)分項(xiàng)

（1）直接策略。包括：①記憶策略。通過(guò)使用聯(lián)想，圖像，聲音等技巧來(lái)有效地儲(chǔ)存語(yǔ)言信息。②認(rèn)知策略。通過(guò)分析，推理等技巧有效地理解語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。③彌補(bǔ)策略。通過(guò)猜測(cè)等手段有效地克服語(yǔ)言知識(shí)不足在語(yǔ)言交際中的障礙。

（2）間接策略。包括：①元認(rèn)知策略。通過(guò)組織，安排，評(píng)價(jià)等行為，調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。②情感策略。通過(guò)自我鼓勵(lì)，降低焦慮感等手段，控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情投入。③交際策略。通過(guò)詢問(wèn)，合作等手段，提高使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。

3.Stern’s把學(xué)習(xí)策略分為5大類

（1）管理與計(jì)劃策略。在教師的幫助和指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)自身成績(jī)等與學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)意圖相關(guān)的策略。

（2）認(rèn)知策略。分析，合成，記憶，推理等與解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題相關(guān)的策略。

（3）經(jīng)驗(yàn)型交際策略。陳述，釋義，手勢(shì)，詢問(wèn)，重復(fù)等方式，目的在于不中斷會(huì)話交談的一系列策略。

（4）人際策略。學(xué)習(xí)者為了熟悉目的語(yǔ)文化，與持母語(yǔ)者接觸，交流的策略。

（5）情感策略。學(xué)習(xí)者為了克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面情緒，建立良性情緒的一系列情感控制策略。

以上的研究都涵蓋了元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)情感等主要策略。最近的研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。

四、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展各種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是策略研究的最終目的。在社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)之下，進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧和策略。

1.在這種研究中，元認(rèn)知策略高于其他策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功，在很大程度上取決于元認(rèn)知策略。在教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地使用某種學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)的自控能力、自覺性、目的性、計(jì)劃性、靈活性和領(lǐng)悟性，且善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略。

2.認(rèn)知策略是對(duì)具體的認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行信息加工，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是智力活動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難有正確的認(rèn)識(shí)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注意在語(yǔ)言教學(xué)中引入異國(guó)文化內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

3.社會(huì)情感策略（如降低焦慮、自我鼓勵(lì)等）的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有直接或間接的影響，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心態(tài)，使用情感策略來(lái)控制自己的情緒，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低焦慮，自我鼓勵(lì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程平穩(wěn)向上。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，加快其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要途徑。教師的中心任務(wù)就是幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持有終生學(xué)習(xí)的信念。教師作為中介者為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終目的是使學(xué)生能夠建構(gòu)具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，做到自我控制和自我評(píng)價(jià)，并能獨(dú)立自主地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，為終生教育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林工商學(xué)院；上海戲劇學(xué)院）