[摘要]中學(xué)生的心理規(guī)律決定著初中階段的學(xué)生成長，并在中學(xué)生的成長過程中起著重要作用。初中階段的心理是一個(gè)過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生是身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面，都存在著不少特殊矛盾，這是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜并存的時(shí)期。

[關(guān)鍵詞]心理規(guī)律 培育 和諧成長

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生聰明好學(xué)、興趣廣泛、精力充沛，具有一種健康的心理，因而學(xué)習(xí)成績始終保持優(yōu)秀，且輕松愉快。相反，也有一些學(xué)生或因?yàn)槔蠋熃痰貌坏梅?，或因?yàn)榧彝ソ逃坏卯?dāng)?shù)戎T多原因，造成他們的學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定，甚至自暴自棄。所以，心理健康與否對(duì)初中階段的學(xué)生成長起著重要作用。作為老師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，通過科學(xué)的教育，充分發(fā)揮他們的天賦條件，提高其素質(zhì)，使其和諧地成長。

教育實(shí)踐證明，初中生心理的共同特點(diǎn)是：感知活動(dòng)具有一定的精確性和概括性；意義識(shí)記開始占優(yōu)勢，詞的抽象識(shí)記有明顯提高；抽象邏輯思維開始占主要地位；情感日益豐富，社會(huì)情操初步形成；自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出；興趣明顯擴(kuò)大并不斷分化，理想幻想同時(shí)并存?？傊?，初中階段的心理是一個(gè)過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生是身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面，都存在著不少特殊矛盾，這是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜并存的時(shí)期。

另外，因?yàn)槌踔猩纳瞽h(huán)境不同，他們的個(gè)性、興趣、愛好和智力的發(fā)展也是不同的。

如何根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，培育其和諧地成長呢？

一、優(yōu)化班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理平衡發(fā)展的空間

班風(fēng)，是客觀存在的主要由教育者控制和把握的、以潛移默化的方式影響學(xué)生身心發(fā)展的一種學(xué)校軟環(huán)境。也即一個(gè)班級(jí)的精神面貌，它使在其中工作、學(xué)習(xí)的學(xué)生，人人都成為教育者與受教育者雙重身份，為班級(jí)的每個(gè)學(xué)生成長、發(fā)展提供一種有效的動(dòng)力，在那占優(yōu)勢的心理氣氛中不斷進(jìn)步。教師在平時(shí)的工作中應(yīng)著力抓好班風(fēng)建設(shè)，在良好班風(fēng)的熏陶下，學(xué)生能心情愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中，對(duì)厭學(xué)、恐學(xué)容易被自強(qiáng)、發(fā)展的氣勢所替代。因此，良好的班風(fēng)是一種心理資源、精神財(cái)富和心理平衡發(fā)展的空間，有利于轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力和培養(yǎng)全面素質(zhì)的巨大物質(zhì)能量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧成長。

二、建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營造和諧成長的氛圍

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展，是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確道路成長，而不是“教書匠”。把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)立的人、具有獨(dú)立意義的人，讓學(xué)生自己去思考、去感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。教材的改變使教師必須行動(dòng)起來去研究、發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和開發(fā)者。

師生關(guān)系包括倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系，多年來的教育使教師與學(xué)生的關(guān)系較緊張，許多教師沒有把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人對(duì)待，新課改要求自主、開放，師生要民主、平等，要尊重學(xué)生的人格，真情對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。對(duì)學(xué)生尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)，并且教師要不斷完善個(gè)性，提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展視野。

師生之間良好的關(guān)系是教育成功的前提。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的尊重、信任，樂于接受教師的“引導(dǎo)”，并自覺地把教師的幫助、建議轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)等等，都來源于教師對(duì)學(xué)生真摯無私的愛。因此，在新課改形式下，平等、民主、互敬互愛的新型師生關(guān)系是學(xué)生和諧成長的重要氛圍。

三、以興趣為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)文化素質(zhì)

興趣是一種帶有趨性的心理特征，在學(xué)習(xí)中起著定向和動(dòng)力的作用。一旦學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生了興趣，他就會(huì)主動(dòng)積極地去進(jìn)行探索。因此，教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，以興趣為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)。

古人云：“感人心者，莫乎于情?！痹谏锝虒W(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“直觀、生活、懸念、故事、游戲”等情境氛圍，確能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生入情入迷，求知欲望強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的模型、標(biāo)本、書中插圖、教學(xué)掛圖、動(dòng)態(tài)圖畫或生動(dòng)語言的描述感興趣，思維被激活。蘇霍姆林斯基指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩?！边@種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。例如：教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，有的教師課前放錄像：1998年長江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失2480多億元，死亡3600多人，特大洪水給我國的災(zāi)區(qū)人民帶來巨大的損失。優(yōu)美的九寨溝，等等……讓學(xué)生考慮：生物要想生存與哪些環(huán)境因素有關(guān)呢？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。在教學(xué)“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，有的教師讓學(xué)生觀察小魚、摸小魚，緊接著提出問題：魚兒為什么能生活在水中呢？為什么又離不開水呢？你們帶來的都有哪種魚，有什么特點(diǎn)，說說你們的看法……學(xué)生們一下子被或者是圖像、或者是實(shí)物等吸引住了，順利地啟動(dòng)思維，在身臨其境的氛圍中，其探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

四、以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生

心理平衡發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要依據(jù)新課改的理念制定整體的教育教學(xué)計(jì)劃，又要依據(jù)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平做到因材施教。例如，有的學(xué)生文化課成績平平，音、體、美等方面卻出類拔萃；有的學(xué)生視英語為猛虎，而數(shù)、理、化成績?nèi)珒?yōu)；有的學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力都超出一般同學(xué)，而解答數(shù)、理習(xí)題時(shí)，困難重重。凡此種種，這就要求教師不要用一把尺子、從一個(gè)方面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分析，而要用發(fā)展的眼光，客觀、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。要以表揚(yáng)為主，盡量發(fā)現(xiàn)他們發(fā)展中的閃光點(diǎn)，多肯定、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的優(yōu)勢與特長遷移到劣勢上來，由厭學(xué)變成樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立自信心、全面和諧成長。

總之，青春期是人生的“花樣年華”。只要掌握初中生的心理特點(diǎn)，教育得法，耐心哺育，人人都可以成才。

（作者單位：甘肅酒泉中學(xué)）