[摘要]“隱性不地道”假設(shè)提出是對偏誤分析理論框架的充實(shí)；本文從概念流利的視角分析了“不地道”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：外語學(xué)習(xí)者在概念重組的過程中失敗，或?qū)W習(xí)者在重組概念時(shí)，生成的新的目的語概念模糊不清。針對“不地道”現(xiàn)象，從詞匯、語法層面提出了解決方案。

[關(guān)鍵詞]不地道 概念流利 概念重組

一、引言

偏誤分析理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)得的過程即規(guī)則形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者輸出的中介語中存在著違背這些規(guī)則的錯(cuò)誤如：語內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual errors），語際錯(cuò)誤（interlingual errors）（Larsen-Freeman， D Long， H.）。Brown提出錯(cuò)誤分為“顯性錯(cuò)誤”（overt errors）和“隱性錯(cuò)誤”（covert errors）。

然而，在二語教學(xué)與中介語研究的過程中人們發(fā)現(xiàn)即使沒有顯性錯(cuò)誤，也沒有隱性錯(cuò)誤，中介語中有些語言仍不被本族語者所接受。Schachter指出“One needs to investigate non-errors as well as errors”并認(rèn)為“一個(gè)句子沒有錯(cuò)誤不等于學(xué)習(xí)者就達(dá)到了本族語者的水平。”。以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)者們對比語言形式上“正確”的中介語與母語，中介語與目的語展開了更深入的研究。

二、關(guān)于“隱性不地道現(xiàn)象”假想的討論

姜孟總結(jié)了三類基于語言形式上正確但聽起來“不地道”（non-native）的學(xué)習(xí)者語料的研究發(fā)現(xiàn)：(1)不同母語背景的學(xué)習(xí)者目的語詞匯行為有很大差異；(2)學(xué)習(xí)者的目的語表現(xiàn)與本族語者有很大差異，表現(xiàn)為：相比本族語者，學(xué)習(xí)者常?！斑^度使用”或“回避”某些目的語結(jié)構(gòu)或形式；(3)學(xué)習(xí)者的目的語詞匯行為與本族語者有很大差異但與其母語詞匯行為有很大的一致性。其中，前兩類發(fā)現(xiàn)結(jié)果并未明確“不地道”現(xiàn)象與母語遷移相關(guān)，而第三類研究結(jié)果則表明有些“不地道”現(xiàn)象與母語遷移相關(guān)。這些研究都是圍繞無句子層面錯(cuò)誤的中介語展開的，但是一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的理論對這些現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的概括。

在這樣的背景下姜孟提出了“隱性不地道”（covert non-native likeness）概念，并從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的“概念化”過程分析了這一假想的可操作性。這樣，我們可以將“不地道”現(xiàn)象分為兩類，即：“顯性不地道”（overt non-native likeness）和“隱性不地道”。姜孟關(guān)于“隱性不地道”概念的提出充實(shí)了偏誤分析理論，為中介語的研究提供了一個(gè)新的研究方向，拓展了偏誤分析研究的理論框架。

三、概念流利

Danesi提出概念流利學(xué)習(xí)理論。所謂概念流利即把目的語的表層結(jié)構(gòu)（如詞匯，句子）與其所反映的概念底層結(jié)構(gòu)匹配起來所達(dá)到的能力。要達(dá)到這種能力學(xué)習(xí)者首要的任務(wù)就是進(jìn)行概念重組（conceptual reorganization）。概念重組一般有三種：(1)同形概念重組(isomorphic)，即目的語詞語與母語詞語概念完全重疊，如：“流行性感冒”與“influenza”；(2)部分重疊概念重組（overlapping）外語學(xué)習(xí)者就必須內(nèi)化有別于本民族的概念結(jié)構(gòu)，如donkey在英語中除指“驢”外還可指“an obstinate person”或“a stupid person”；(3)迥異概念重組，如：give one the gate是“趕走某人”，習(xí)語的學(xué)習(xí)大多屬于這一類。外語學(xué)習(xí)初期經(jīng)歷的同形概念重組在中高級階段應(yīng)逐漸讓位于后兩種類型的概念重組。

四、“不地道現(xiàn)象”的定義及其產(chǎn)生的原因

姜孟將“不地道”定義為“由于母語的影響所造成的學(xué)習(xí)者不符合外語表達(dá)規(guī)范的外語輸出現(xiàn)象”。她將造成“不地道現(xiàn)象”的原因陳述為：“母語影響”或者“母語負(fù)遷移”文中給出實(shí)例：

I am writing this letter to reflect some problems I came across recently…

受母語的影響學(xué)習(xí)者輸出reflect problems這一典型的中式英語，但從概念流利角度來看，出現(xiàn)這類“不地道現(xiàn)象”的根本原因是由于在學(xué)習(xí)者習(xí)得“reflect”這一單詞，重組概念時(shí)，對其概念的理解僅僅停留在其指示意義“反映”之上，如果學(xué)習(xí)者了解并掌握了其指示意義：“to throw or bend back (light， for example) from a surface”及其隱喻意義：“to manifest as a result of one's actions”，其意義內(nèi)涵與“反映問題”中的“反映”是完全不同的兩個(gè)概念，母語遷移的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生了。

因此，不地道現(xiàn)象是因?yàn)楦拍钪亟M失敗。學(xué)習(xí)者在使用目的語時(shí)，實(shí)際上是用目的語詞語表達(dá)母語概念，如：

How can we control our time? （manage）

We should cultivate our time concept. （time consciousness）

概念重組失敗造成的另一類不地道輸出表現(xiàn)為過度使用與母語一致的表達(dá)而不知道有其它不同于母語概念的表達(dá)，例如：

Where are you going?

學(xué)習(xí)者在用目的語輸出時(shí)過多使用意義寬泛的“go”，而很少知道或使用目的語中其它的詞語。除了“go”表“去”之外，在英語中還有“head for/make for”。另一個(gè)造成不地道輸出的原因是生成的新的目的語概念模糊不清，在使用目的語輸出時(shí)回避這些表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)者在表達(dá)“我認(rèn)為”這一概念時(shí)過多使用“I think”而極少使用 “I suppose/guess/believe/ feel / deem”。

五、應(yīng)對策略

由此看來，要使輸出的語言地道流利的關(guān)鍵是概念重組。學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)初期，都會(huì)借助于母語記憶詞匯。但是到中高級階段，隨著詞匯量的擴(kuò)大和所接觸的文本與語言的逐步復(fù)雜化，同形概念重組應(yīng)該讓位于部分重疊概念重組和迥異概念重組。學(xué)習(xí)者可以通過以下途徑進(jìn)行概念重組：

1．對比母語與目的語概念差異。通過對比母語與目的語概念差異可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的概念重組。以“bee”為例，與之相對應(yīng)的漢語隱喻意義是“勤勞的”，但在英文中，“as busy as a bee” 描寫的則是一種狀態(tài)“He was as busy as a bee trying to put the house in order.”意為“他為了要把家里弄得整整齊齊，忙了好一陣子?！?/p>

2．了解詞匯與其隱喻對象之間詞語搭配的相通性。介紹和討論詞匯與其隱喻意義之間詞語使用和搭配的相通性不僅有利于清理學(xué)習(xí)者的英語知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)習(xí)者在用目的語輸出時(shí)，能夠采用更為豐富，多樣化的表達(dá)。如英文中的“anger is fire”。與fire相關(guān)的詞語有：burn，inflame，fuel，kindle，consume等，這些詞語都可以與anger構(gòu)成短語，或直接描述“生氣”這一心理現(xiàn)象。

The speech inflamed the crowd with anger.

That remark really burns me.

She was consumed with jealousy.

又如，英語中有：money is a liquid 這一概念隱喻，并構(gòu)成了以下的概念網(wǎng)絡(luò)：

在“The government froze foreign assets held by U.S. banks.”句中，“freeze”表示“凍結(jié)（資產(chǎn)）”。

3．了解語法現(xiàn)象的概念意義。董宏樂指出：“語法層面上，語言也同樣表現(xiàn)出民族之間的迥然不同的世界觀?！痹诮處熤v授語法知識(shí)時(shí)，不僅傳授語法形式，更應(yīng)當(dāng)從語法概念意義上解釋各類語法現(xiàn)象。例如，英語民族將名詞用作動(dòng)詞時(shí)，傳遞了與這些名詞特征相一致的動(dòng)作意義：

Watching a television movie is really like watching twenty commercials with a movie sandwiched in between.

She mothered her brother and sister.

六、結(jié)語

本文討論了姜孟提出的二語學(xué)習(xí)者語言輸出“不地道現(xiàn)象假設(shè)”。這一假設(shè)充實(shí)了偏誤分析理論，為外語教學(xué)與研究提供了一個(gè)新的視角。本文結(jié)合danesi提出的概念流利，分析了“不地道現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，即：概念重組是否成功決定學(xué)習(xí)者輸出的語言是否地道。同時(shí)也討論了避免輸出不地道語言的途徑。但是要真正做到在詞匯及語法層面上對目的語及母語概念系統(tǒng)作全面的分析與解釋，還需要教師本身做大量的積累與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Larsen-Freeman， D Long， H. An Introduction to Second Language Acquisition [M].北京:外語教學(xué)語研究出版社，2000.58.

[2]Schachter， J. An Error in Error Analysis [J] ．Language Learning，1974.

[3]Brown， H，D. [WTBX]Principles of Language Learning and Teaching [M] ．Longman， Inc.

[4]Danesi， M. Semiotics in Language Education [M] ．Berlin， New York: Mouton de Bruyter，2000 .

[5]姜孟．外語學(xué)習(xí)者在外語使用中的隱性不地道現(xiàn)象[J]．現(xiàn)代外語，2006，（1）.

[6]董宏樂，徐健，梁育全．外語教學(xué)中的概念流利[J]．外語教學(xué)與研究，2003，（2）.

[7]羅立勝．學(xué)習(xí)者過渡語中的英語名詞錯(cuò)誤分析研究[J]．外語教學(xué)，2007，（1）.

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）