[摘要]學習需要作為學生學習的驅(qū)動力，直接制約著學生學習的積極性。本文就學習需要的間接轉(zhuǎn)化途徑作了詳細闡述，強調(diào)新的學習需要可以通過某種學習的工具或手段，甚至是學生非學習方面的需要得到滿足轉(zhuǎn)化而來。最后，在學習需要的維持方面，需要教師和學生作出不懈努力，同時，離不開家庭的配合教育以及社會的支持。

[關鍵詞]學習需要 驅(qū)動力 培養(yǎng) 非學習因素 維持

達爾文在自傳中寫道：“就我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣。沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題?！笨梢姡d趣是學習成功的關鍵因素之一，也是培養(yǎng)學習需要的一種重要途徑。

學習需要是學習動機的基本構成要素，教育心理學認為，學習需要是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，學習需要的培養(yǎng)和維持是教學工作中一項極其重要的任務，筆者就此談談這方面的認識及措施。

一、學習需要與學習的關系

所謂學習需要，是主體的一種追求學業(yè)成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣等形式，直接制約著學生的學習積極性。學習需要感較強的學生，往往具有強烈的求知欲和不斷提高自己的愿望；反之，缺乏學習需要感的學生，必然學習積極性低，表現(xiàn)為學習中不能專心致志，學習熱情不能持久，遇到困難時容易退縮，缺乏頑強的自制力和堅強的毅力。

學習需要作為學習的驅(qū)動力，通過加強學習者的學習積極性，集中學習注意力而直接促進人們學習。一般情況下，學習需要感增加，學習效果也會提高。但是，學習需要感也并不是越高越好。美國心理學家耶克斯和多德森認為，學習動機感過強，會產(chǎn)生焦慮情緒，影響學習效果，中等強度的學習動機最有利于學習。另一方面，學習效果也反作用于學習需要。學習效果的好壞，通過學習者的成敗體驗，強化或削弱學習需要。

二、學習需要的培養(yǎng)途徑

教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即內(nèi)部學習需要，指因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。內(nèi)部學習需要來源于認知的需要，即求知欲。學生出于想要了解與理解知識，想要去應用知識的愿望而醉心于某一學科的學習。這是學習需要中最重要，最穩(wěn)定的部分，發(fā)源于好奇心和喜歡探究、操作、理解以及應對環(huán)境的心理傾向。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來，甚至會因為學習主體其他非學習方面的需要得到滿足轉(zhuǎn)化而來。

比較而言，第一種轉(zhuǎn)化途徑對學習的影響持久而穩(wěn)定，但作用力強度上有時顯得薄弱；第二條轉(zhuǎn)化途徑對學習影響的持續(xù)時間短暫且不穩(wěn)定，但作用力強度顯得強烈。在實際學習活動中，這兩種學習需要交替地發(fā)生作用。一線的教學實踐工作，使我對學習需要的第二條轉(zhuǎn)化途徑感受頗深。從該途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

首先，通過學習的手段和工具激發(fā)學生的學習需要。中學生的學習需要水平不平衡，呈曲線狀，隨著年齡的增長，年級的增高，發(fā)展極不穩(wěn)定，有逐步下降的趨勢。因此，教師應巧妙利用各種學習工具和手段，使學生產(chǎn)生對學習的需要。就中學各學科開展的社團活動而言，盡管最終目的仍然是課本知識的應用和擴展，但由于開展活動的手段和工具具有娛樂性，學生的活動過程中體會到了與同伴交流的快樂，導致很多最初對某一門學科并不感興趣的學生也愿意參加該科的社團活動。比如，歷史學社可以帶領學生參觀各種名勝古跡，從而了解中國歷史的源遠流長；數(shù)學學社可以組織學生開展各種數(shù)學游戲，如可以讓學生親自制作各種幾何教學模型，從而對圖形產(chǎn)生興趣?？梢蚤_展攝影活動，讓學生感受黃金分割的美；英語學社則可以通過學唱英文歌曲，排演英文短劇，觀看英文電影等方式激發(fā)學生學習英語的潛能。

其次，學習需要可以由學生或?qū)W習活動以外的客觀因素引起。如害怕家長或老師責備而讀書，為應付考試而開夜車等。其他如表揚、獎勵、評分、競賽、讓學生知道自己的學習結果等，都是教育工作中常用的轉(zhuǎn)化學習需要的因素。如學生會由于幾次作文受到表揚，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課，相反，由于某門學科的學習幾次受到挫折，就可能不喜歡這門課。從教育的觀點看，這種學習需要比較具體，有實際效能，針對現(xiàn)代中學生學習需要感不強，自身成就感與責任感不夠完善，加之現(xiàn)行教育體制與教育方法不夠健全的現(xiàn)狀，適當利用這種學習需要，有時會成為學生努力學習的巨大動力。

以我的兩個學生為例，我校每學年都舉辦有各類節(jié)日：藝術節(jié)和體育節(jié)尤為隆重。在此期間，學生會利用課余時間排練節(jié)目，準備各類體育競賽項目，多數(shù)老師會認為此類節(jié)日浪費學生時間，影響學生學習效果。但我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，我班部分學生的成績有了顯著提高，其中以王楠和胡海為代表。王楠出生于藝術世家，有著一副好歌喉，但平時學習潦草，成績平平。校藝術節(jié)期間，她參加英文歌曲大賽榮獲一等獎，我作為外語老師，在學科知識方面給予了她幫助，由此，她對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，成績突飛猛進。胡海，一個酷愛籃球的男孩，但對記憶性知識偏多的英語感到乏味，成績中等偏下。在一次講解籃球明星的閱讀時，全班只有他說出了洛杉磯的湖人隊，后來我盡可能多地給他發(fā)揮特長的機會，這樣他因為籃球喜歡上了英語，喜歡上了英語課。這些例子說明，學習需要轉(zhuǎn)化的方法和手段是多種多樣的，學習需要會由于學習主體非學習方面的需要得到滿足轉(zhuǎn)化而來。這就要求我們在學校教育中，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不要只是看到他們的陰暗面，發(fā)揮每個學生內(nèi)在的巨大潛力，為教育教學服務。

三、學習需要的維持

激發(fā)學生的學習動機固然重要，維持學生已建立的學習需要更不容忽視，正所謂毀樹容易種樹難。

不同的學生因個性差異、所處環(huán)境不同、個體經(jīng)歷不同等，產(chǎn)生厭學的原因必然會有所不同。這就是要求教師要更深入地了解學生，找出問題的癥結所在，對癥下藥，才能藥到病除。

培養(yǎng)和維持學生的學習需要，關鍵在教師，當然也離不開家庭的配合教育和社會的支持。

中學生學習需要的激發(fā)和維持，是一項長期的、艱巨的工作，也是一項細致的、反復的工作。教師要有充分的思想準備，要允許學生犯錯誤，允許學生在改正錯誤和缺點過程中的反復和反彈，要能細致觀察到學生的變化，哪怕是細微的進步。因此，針對中學生這個特殊的年齡群體，更需要教師具備高度的責任心，對學生體貼入微的愛心，寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。

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（作者單位：山西忻州師范學院附屬外國語中學）