[摘要]本文以河南省開展定向運動學(xué)校的老師和學(xué)生為研究對象，運用問卷調(diào)查法、文獻資料法和邏輯分析法等，分析了目前普通高校定向運動課程目標(biāo)的設(shè)置現(xiàn)狀，提出了體育教師對定向運動課程目標(biāo)的期望，為普通高校制定合理的定向運動課程目標(biāo)提供參考。

[關(guān)鍵詞]普通高校 定向運動 課程目標(biāo)

1 引言

定向運動起源于瑞典，它是一項融智力與體力于一體的體育項目。定向運動在歐洲很風(fēng)靡，尤其是瑞典，定向是所有學(xué)校學(xué)生和軍人必須學(xué)的重要教育和訓(xùn)練課程。定向運動自1983年引入中國以來，其發(fā)展一度處于低谷狀態(tài)，但隨著它在世界其他國家和地區(qū)的普及和流行，定向運動迅速在全國各地得到了很好的開展和普及，并且已經(jīng)舉行了不同級別的定向比賽，定向運動的魅力逐漸得到大家的認(rèn)可，尤其是當(dāng)代的青年學(xué)生。它帶給了參與者無窮的樂趣，它能夠培養(yǎng)人們在智力與體力雙重作用下做出快速反應(yīng)、果斷決定的能力。

體育課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分之一，和其他課程一樣，其任務(wù)都在于實現(xiàn)國家的教育目的(或教育總目標(biāo))和教育目標(biāo)(培養(yǎng)目標(biāo))。因此，制定定向運動課程目標(biāo)體系也是體育教學(xué)工作的一個重要部分，有效地設(shè)置課程目標(biāo)能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高，對進一步深化高校體育教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的復(fù)合型體育人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 研究對象和方法

2.1研究對象

本研究以河南省開展定向運動課教學(xué)的部分高校的定向運動教師15人，所對應(yīng)的該校學(xué)生共計150人為研究對象，內(nèi)容包括河南省普通高校定向運動課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。查閱了課程目標(biāo)設(shè)置的有關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)，檢索了清華同方數(shù)據(jù)庫，1997～2006年的期刊文獻，收集有關(guān)信息，了解當(dāng)前我國高校定向運動課目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2問卷調(diào)查法。通過對定向運動的教師和參加定向運動的學(xué)生進行調(diào)查，掌握定向運動課程目標(biāo)設(shè)置所要達到的要求以及學(xué)生為完成這個目標(biāo)的興趣。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對數(shù)據(jù)資料運用數(shù)理統(tǒng)計法進行統(tǒng)計分析。

3 目前，國內(nèi)部分高校定向運動課的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查定向運動課教學(xué)目標(biāo)中，100%包括健身強體以及掌握定向運動主要技術(shù)；50%的學(xué)校要求了解定向運動基本規(guī)則；20%的學(xué)校定向運動教學(xué)目標(biāo)中包括傳承定向運動文化；只有25%的學(xué)校的定向運動教學(xué)目標(biāo)中有娛樂、形成鍛煉習(xí)慣為終身體育做準(zhǔn)備；30%的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)中含有學(xué)會運動損傷有關(guān)知識及如何預(yù)防和治療。教學(xué)目標(biāo)都不夠全面，大致都包括了學(xué)會定向運動知識技能及簡單的規(guī)則，組織簡單的比賽(如鄭州大學(xué)升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院大綱)，說明在教學(xué)目標(biāo)上高校重視還不夠。

4 教師對定向運動課課程目標(biāo)的認(rèn)識和期望

在傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”教學(xué)中，教學(xué)活動的重心顯然落在教師的身上。羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”的方法，意在將教學(xué)活動的重心移到學(xué)生的身上，把學(xué)生的思想、感情、體驗和行為看成是教學(xué)的主體，更改了教師在教學(xué)中的中心地位。如果讓學(xué)生自己選擇目標(biāo)和方法，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料，自己決定并采取行動，且親身體驗到學(xué)習(xí)的效果，可收到最大的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生主要靠自我評價，而較少地依賴別人的評價時，他的創(chuàng)造性、獨立性和自主性就容易得到發(fā)展，西方學(xué)者認(rèn)為：人本主義教學(xué)促進積極、指向過程、自我主導(dǎo)、探索、反射性的和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在以泰勒為代表的“行為目標(biāo)”的研究成果中，提出課程目標(biāo)最有效的陳述形式是“既要指出使學(xué)生養(yǎng)成那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。下面的表格是高校的定向運動老師認(rèn)為定向運動教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括內(nèi)容的調(diào)查。見表1：

健身強體的這個定向運動課的教學(xué)目標(biāo)每個學(xué)校都有，資料和問卷都證明這個目標(biāo)是第一位的目標(biāo)。了解定向運動的基本規(guī)則、學(xué)會比賽方法等方面問卷和實際大綱資料也基本符合，證明這幾個方面做的不錯。但是至于娛樂、形成鍛煉習(xí)慣為終身體育做準(zhǔn)備這兩個目標(biāo)，老師已經(jīng)注意到的達到一半以上，分別是60%和53.33%。其實，在整個的體育素質(zhì)教育進行幾年來已經(jīng)很注重這兩個教育目的了，而只有35%的學(xué)校把這個目標(biāo)寫入大綱。這就證明，有些目標(biāo)教師實際上已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中貫徹實施了，而大綱上卻稍顯落后，大綱的改革勢在必行。形成這樣的狀況可能主要是由于大學(xué)的教學(xué)大綱不是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而是由各個學(xué)校根據(jù)自身條件制定；學(xué)校對教學(xué)大綱的重視程度不夠，所以形成了這種情況。再看，認(rèn)為非常重要的傳承定向運動文化、運動損傷的預(yù)防和治療這兩個目標(biāo)在老師的問卷中居然都排在后兩位，分別是46.67%和26.27%，雖然我們都在高呼“綠色奧運，人文奧運”，而已經(jīng)有70%的學(xué)校把這個目標(biāo)寫入了大綱的要求，整個運動的文化以及各個單項的文化傳承是一個多么重要的體育教育目的。整個表格說明，娛樂、形成習(xí)慣、為終身體育做準(zhǔn)備、傳承定向運動文化、學(xué)習(xí)運動損傷的預(yù)防和治療，這幾個方面老師的重視程度也是不夠的，有待進一步重視起來。

表2、表3能說明，目前的學(xué)生對定向運動課娛樂性的追求，96.67%的同學(xué)對定向運動課有興趣，有96%的學(xué)生能從中體驗到快樂，說明雖然定向運動教學(xué)大綱沒有強調(diào)定向運動教學(xué)的娛樂目標(biāo)，可是教師已經(jīng)在教學(xué)中貫徹這一目標(biāo)。有很大一部分學(xué)生喜歡上定向運動課，能夠從中體驗到快樂。那么，對定向運動課沒有信心的教師應(yīng)該自信起來，努力作好定向運動的教學(xué)工作。

5 結(jié)束語

5.1定向運動課程目標(biāo)的描述必須是確定的而不能摸棱兩可的，目標(biāo)要明確、具體，這樣才能更好地實現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。

5.2定向運動課程目標(biāo)的設(shè)置也是為了完成學(xué)校體育的總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成只能用活動的結(jié)果而不能用活動的過程或手段來描述。

參考文獻：

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(作者單位：江蘇蘇州科技學(xué)院)