[摘要]高職學(xué)校英語教學(xué)為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；要加強對英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)；要建立規(guī)范、完善、科學(xué)的英語考核評估體系；為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)還要求英語教師要有專業(yè)精神。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展

所謂高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，主要是指高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握一技之長，具有崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，而且還要讓學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中具有可塑性，具有創(chuàng)造性。為此，高職英語教學(xué)要為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、高職學(xué)校英語教學(xué)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

課堂上教師是傳道授業(yè)與解惑者，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識，這些活動與普通學(xué)校的日常教學(xué)基本相同。但是，從培養(yǎng)目標上看，普通教育是以升學(xué)為導(dǎo)向，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，衡量職業(yè)學(xué)校英語能力的標準，因?qū)W生的專業(yè)不同而不同。因此，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的變化而變化。英語教學(xué)要為學(xué)生的愛好、性向、特長等的發(fā)展服務(wù)。不同職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在不同方面的才華的差異開始顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的差距也已經(jīng)顯現(xiàn)。因此，英語教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異性，才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、提高自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化的進步，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，高等職業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進了英語課堂教學(xué)中。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后因?qū)W習(xí)專業(yè)的不同，因社會對各類綜合型人材的需要，難免會用到英語知識的地方，有的知識在學(xué)校學(xué)過，要知道如何去應(yīng)用?有的知識在學(xué)校沒學(xué)過，要知道如何去學(xué)?要解決學(xué)生工作后面臨的問題，在平時的教學(xué)中就應(yīng)大力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。自主探究，就是要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識深入探索，通過比較、分析、綜合、質(zhì)疑、批判，深入探究取得新知識。合作創(chuàng)新，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過合作探索，突破自己的學(xué)習(xí)模式，打破學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維套路，激勵創(chuàng)新意識提升認識水平。要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，變抽象的知識學(xué)習(xí)為形象的深動的知識獲取。教師要激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因為每個人的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一過程中學(xué)習(xí)方法也不相同，學(xué)生在合作與交流，總結(jié)中能取長補短。這也正是目前社會需要的團隊合作精神的有力培養(yǎng)。

三、應(yīng)用是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要手段

在英語課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極地進行語言輸出，盡可能消除交際壓力，在語境中進行語言學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生使用各種工具，自己學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館上網(wǎng)搜索相關(guān)有用的材料；引導(dǎo)學(xué)生用英文寫E—mail；組織學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，組織學(xué)生創(chuàng)作英文畫報，組織英語演講比賽等。

四、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還要建立規(guī)范、完善、科學(xué)的英語考核評估體系

英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，評估目標應(yīng)該明確。因此，英語課堂教學(xué)的評價要建立在體現(xiàn)評價主體的多元化，和評價形式的多樣化基礎(chǔ)上。一是要重視形成性評價，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)；教師要注重評價形式的多樣化，要學(xué)會課堂觀察，學(xué)會提問與傾聽、學(xué)會與學(xué)生課內(nèi)外交流給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案等運用，諸如此類的評價形式，正面鼓勵和激勵學(xué)生，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。二是注重階段性評價和總結(jié)性評價，把學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)檔案階段性測試等形式反饋出來。

在對學(xué)生評價上，不只是知識能力的評價，還包括過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展的評價。強調(diào)的不只是結(jié)果，更關(guān)注獲得結(jié)果的過程。只有這樣才能正確反映學(xué)生一段時期的真實學(xué)習(xí)成績，才能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。因此，建立有效的科學(xué)的評價體系，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和志向

雖然高職教育從誕生之日起，就有很強的就業(yè)導(dǎo)向性，但是高職教育作為高等教育的重要組成部分，在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行專業(yè)技能教育的同時，還要行使高等教育培養(yǎng)“、智、體”等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的職責(zé)，要以人為本，努力增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。要使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，又要具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，老實說，是不容易做到的。重要的是，我們要對學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的教育，讓他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和志向。英語教學(xué)中不光引導(dǎo)學(xué)生參加公共英語考試，還要鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級考試，有能力的學(xué)生還要鼓勵他們參加高級口語翻譯等證書考試。從高職院校的自身發(fā)展來講，要突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育束縛，樹立終身教育的理念，努力構(gòu)建我國職業(yè)教育的立交橋，建立開放的、多層次的高等職業(yè)教育系統(tǒng)，并與普通高等教育有機銜接，從而讓學(xué)生認識到高職教育遠遠不是教育的終結(jié)，而是一個新的起點，以此點燃高職生心中的理想和希望之光，促使其產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的動力。

六、為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要求英語教師要有專業(yè)精神

著名教育家陶行知論述教師的學(xué)習(xí)發(fā)展時說：“所以我們做老師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”教師只有主動追求自身專業(yè)發(fā)展，進行優(yōu)化課堂教學(xué)，進行創(chuàng)造性的勞動，升華教師的精神世界。英語教師只有主動追求自身專業(yè)發(fā)展，認真接受繼續(xù)教育，積極進行教學(xué)研究活動，虛心聽取專家對特定的具體教學(xué)過程的現(xiàn)場觀察示范和分析；結(jié)合實際情況和本人經(jīng)驗的進行理論闡述；有針對性的閱讀。英語教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為英語教師的自主發(fā)展注入活力，具體地說，應(yīng)當(dāng)主要包括以下四方面的內(nèi)容：(1)把英語教師的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的思考；(2)有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；(3)有針對性地開發(fā)英語課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)和技能；(4)增強英語教師對真實英語(authentic English)的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎(chǔ)。有專家認為，教師專業(yè)發(fā)展決定了教師要具備四大基本素養(yǎng)：教師的教育思想、教育智慧、專業(yè)精神以及專業(yè)人格。其中，教師的教育思想決定了教師知不知道教，教師的教育智慧決定了教師能不能教，教師的專業(yè)精神決定了教師愿不愿意教，教師的專業(yè)人格決定了教師教的好不好。

筆者認為，英語教師的專業(yè)精神更為重要，只有自覺培養(yǎng)英語專業(yè)精神，才能做到感性與理性的結(jié)合，才能對學(xué)生親和、呵護、理解并尊重，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，進行創(chuàng)造性的勞動，進而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

(作者單位：江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)