[摘要]高職高專的培養(yǎng)過程是與地域、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)一個復(fù)雜的動態(tài)過程。隨著高職高專培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的不斷積累，對高職高專培養(yǎng)這個科學(xué)問題的研究和認(rèn)識也在不斷深化。文中描述了高職高專培養(yǎng)過程的內(nèi)涵，制定培養(yǎng)方案要考慮的原則和新因素，給出了培養(yǎng)方案的GANTT圖表述方法。

[關(guān)鍵詞]高職高專 培養(yǎng) 再認(rèn)識

高職高專教育是高等教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以滿足社會崗位需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)過程是一個從抽象思維到實體化，涉及教學(xué)設(shè)施和基礎(chǔ)資料建設(shè)，和若干實施子過程的動態(tài)系統(tǒng)。

近年來，高職高專教育在我國呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，培養(yǎng)單位能夠按照地域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展、人才市場需要和趨勢，在具備基本滿足辦學(xué)條件的前提下，設(shè)置了幾乎涵蓋所有國家產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大量的產(chǎn)業(yè)一線人才。隨著培養(yǎng)工作經(jīng)驗的不斷積累，在培養(yǎng)工作愈加細(xì)致和規(guī)范的同時，也促使我們對培養(yǎng)工作的一些觀點進(jìn)行新的或深層次認(rèn)識。這是高職高專培養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)階段的必然現(xiàn)象，也說明了我們對高職高專培養(yǎng)的概念及其若干要素、子過程等有了更深的理解。

一、培養(yǎng)過程的內(nèi)涵

1.培養(yǎng)過程組成

根據(jù)我們的理解，高專高職培養(yǎng)過程是一個循環(huán)的、部分封閉的系統(tǒng)，按照時間性分成三個相對獨(dú)立而又相互依賴的子過程。如圖1所示。其中，采集過程(職業(yè)崗位和能力的采集過程)是通過電話、表格郵遞、網(wǎng)絡(luò)等各種通信手段，和面談、社交等形式獲得社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的原始資料的工作總和。該過程的目標(biāo)：采集的信息盡可能得具備準(zhǔn)確性、有效性、前瞻性。

圖1 高職高專的培養(yǎng)過程

抽象過程(職業(yè)能力到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化過程)是一個極其困難的“頭腦風(fēng)暴”過程，需要經(jīng)歷民主-集中-再民主-再集中多次循環(huán)重復(fù)，是一個基于能力、技能、課程、發(fā)展等多維關(guān)系上的分析、抽象建模過程。它是一系列子過程的集合。該過程的目標(biāo)：擬定的培養(yǎng)方案目的和目標(biāo)明確，具備近似科學(xué)性、可操作性。與黨的教育方針、學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色相一致，與崗位能力需求的親和力、相容性強(qiáng)。

教學(xué)過程(職業(yè)技能的養(yǎng)成過程)近似等價于我們的整個的常規(guī)教學(xué)過程，是培養(yǎng)方案實施、把既定能力通過各種手段潛移默化為學(xué)生實際技能的過程。這既是一個教學(xué)過程，也是一個育人過程。該過程的目標(biāo)：要求過程各環(huán)節(jié)的分階段達(dá)標(biāo)率高，質(zhì)量可控。

邏輯上的高職人才培養(yǎng)包括上述三個過程，而物理上(學(xué)生親身經(jīng)歷)的高職人才培養(yǎng)只涉及“教學(xué)過程”和畢業(yè)就業(yè)教育等職業(yè)技能養(yǎng)成環(huán)節(jié)。我們使用要素、對象和子過程等把圖1細(xì)化為圖2。

圖2 高職高專培養(yǎng)過程細(xì)節(jié)圖

在圖2中，培養(yǎng)方案是抽象過程的產(chǎn)物，是教學(xué)過程的依據(jù)和綱領(lǐng)。教學(xué)過程是職業(yè)技能的培養(yǎng)和養(yǎng)成過程，它是若干設(shè)施和基礎(chǔ)建設(shè)的總和，其中的要素包括：學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，師資隊伍建設(shè)，實驗實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，課程與教材建設(shè)，教學(xué)資料基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量控制與保障體系建設(shè)，教學(xué)改革與探索，專業(yè)產(chǎn)學(xué)研工作等。

信息庫是采集過程的產(chǎn)物，是抽象過程的基礎(chǔ)和條件。其中采集過程的對象主要包括五類信息：國家各類行政管理部門的行政管理、教育規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和調(diào)整等指導(dǎo)性文件；國家各級行業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才需求預(yù)測信息；相關(guān)企事業(yè)單位的崗位需求信息；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和顧問委員會的建議和意見；畢業(yè)生和用人單位反饋的信息。

在圖2所示的培養(yǎng)過程組成的三個過程中，抽象過程是關(guān)鍵，教學(xué)過程是保障，采集過程是基礎(chǔ)和前提。

2.抽象過程組成

抽象過程由六個(近似)具有時序特性的環(huán)節(jié)(圖2上部分)組成，從左至右各環(huán)節(jié)之間具有繼承性、遞進(jìn)性?！奥殬I(yè)崗位及其需求確定”是解決社會哪些職業(yè)崗位上需要本專業(yè)培養(yǎng)的人才，畢業(yè)生“上什么崗”的問題。“崗位能力分析與確定”是為了達(dá)到完全履行上述崗位職責(zé)，依據(jù)現(xiàn)場經(jīng)驗和崗位要求分析得出到底需要幾類或哪些能力，解決“如何才能上崗”問題?！皪徫患寄苊枋觥蓖ㄟ^把上述能力分解，通過多種技能和能力培養(yǎng)途徑，養(yǎng)成上述的能力需求，解決“上崗必須具備何種技能”問題。

“技能與課程的對應(yīng)關(guān)系”是解決“養(yǎng)成某專項技能需要學(xué)習(xí)什么”的問題。這個關(guān)系的對應(yīng)是一個復(fù)雜的多對多問題，每一門職業(yè)課程都培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的多個技能。同樣，一個職業(yè)技能的獲得往往需要多門課程的教學(xué)才能取得。具體對應(yīng)關(guān)系的確定一般采用崗位需要、現(xiàn)場工程師反饋意見、專業(yè)委員會意見、加教學(xué)實踐經(jīng)驗取得。

“課程之間的時序和空間關(guān)系”是解決“先學(xué)什么，后學(xué)什么”的問題。這個關(guān)系也是一個復(fù)雜的多對多問題，每一門職業(yè)課程技術(shù)同時可能有多個前導(dǎo)課或多個后繼課，即使本門課程可能同時也是多個課程的前導(dǎo)課或后續(xù)課。關(guān)系的確定一般采用課程內(nèi)容之間時序關(guān)系、課程之間的平行關(guān)系，專家意見、加上教學(xué)方案實踐經(jīng)驗取得。

二、培養(yǎng)方案的制定原則

培養(yǎng)方案是抽象思維并實體化的產(chǎn)物，是高職高專教育培養(yǎng)過程中具有指導(dǎo)性作用的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)過程的依據(jù)，是專業(yè)培養(yǎng)過程中最重要的要素之一。

近年來，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整迅速，產(chǎn)業(yè)地域化加劇，這些狀況對培養(yǎng)方案的制定產(chǎn)生了深刻的影響，高職高專教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展活力和現(xiàn)狀的依賴更加強(qiáng)烈。同時，各個培養(yǎng)單位經(jīng)過多年的實踐取得了寶貴的培養(yǎng)經(jīng)驗，樹立了自己的特色和品牌。加上國內(nèi)外職業(yè)教育界的交流增多，國外高職培養(yǎng)的經(jīng)驗和思想對我國的高職培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)。如把“貫徹學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和理念”作為學(xué)校培養(yǎng)方案的制定原則內(nèi)容之一，就是凸出培養(yǎng)單位的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢提出的一個原則。

近年來，高職教育存在“軟”學(xué)制逐漸減少的傾向，學(xué)校逐漸趨向于借助社會力量共同完成學(xué)生技能培養(yǎng)過程。為了迎合企業(yè)“訂單”需要，部分高職高專的培養(yǎng)有純技能化、單一技能化、完全忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視了被培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的傾向。特別對于一些發(fā)達(dá)的地區(qū)，一味追求高的就業(yè)率，簡單得把高就業(yè)率與培養(yǎng)質(zhì)量等同。針對這個觀點，稍微進(jìn)行理性分析就可以得知，就業(yè)率高低與培養(yǎng)質(zhì)量高低不一定是同向變化的關(guān)系。而畢業(yè)生從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的比率高低、畢業(yè)一年后的薪金高低等指標(biāo)卻是可以客觀反映畢業(yè)生的實際綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。作為承擔(dān)國家高職高專教育培養(yǎng)重任的單位都要勇于負(fù)起向?qū)W生的現(xiàn)在和未來、國家經(jīng)濟(jì)的需要和發(fā)展等承托給自己的負(fù)責(zé)。

為此，在培養(yǎng)方案制定時不論依據(jù)原則，最終都必須處理好知識、能力、素質(zhì)與就業(yè)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案，處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系。在突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，不要忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、制定培養(yǎng)方案必須考慮的因素

培養(yǎng)方案具有時域性，所以它的制定我們可以轉(zhuǎn)化為一個運(yùn)籌學(xué)的問題來解決。在制定時除了綜合考慮實驗室條件(實習(xí)基地)、師資條件、行業(yè)優(yōu)勢、地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、課程規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)顧問委員會的意見外，還要考慮：教學(xué)過程現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)以課程為本，前后課程關(guān)系“魚型化”(Fish Model)，課程之間界限分明，知識相對封閉。對于高職的學(xué)生囿于個人的理解和知會能力，課程之間的關(guān)系、技能之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)由教師理順貫通，從而把各門課程的知識和技能融合形成一個面向技能和應(yīng)用的知識空間。在這個過程中，教師的協(xié)作如何實現(xiàn)?

技術(shù)本身演變各類新技術(shù)層出不窮，技術(shù)的普及和大眾化進(jìn)度加快，技術(shù)的入門臺階在逐步升高，掌握傳統(tǒng)技能需要的基礎(chǔ)越來越雄厚，知識越來越寬泛。技術(shù)本身的應(yīng)用環(huán)境和因素越來越復(fù)雜，與相對穩(wěn)定的教學(xué)格局相比其變數(shù)增大。技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)度提高，知識和技能之間的親緣關(guān)系由原來的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發(fā)展，原來沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)較少的知識逐步向有關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)密切、相互滲透而不斷融合演化。同時，技術(shù)的共性化對技能的個性化產(chǎn)生了非常強(qiáng)的依賴性。

學(xué)生自身現(xiàn)狀 學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)降低，必備的基礎(chǔ)技能和高職入門技能之間存在縫隙，而且隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大該縫隙有逐漸加大的趨勢。傳統(tǒng)的單維課程教學(xué)過程教給學(xué)生的是一個個課程技能映象，依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度逐漸加大。另外，針對高職高專教育生源多樣化的趨勢，要研究制訂適應(yīng)不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要，量身定做。

教材建設(shè)現(xiàn)狀 教材的發(fā)展落后于高職高專教育的發(fā)展，現(xiàn)有的高職高專教材特別是信息類教材大多跟不上社會崗位對專業(yè)技能的不斷拓展何延伸。

四、培養(yǎng)方案的表述

培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、修業(yè)年限、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進(jìn)程表和必要的說明等內(nèi)容。這些內(nèi)容主要通過文字、表格和框圖等載體表述。這種表述方法特別是教學(xué)計劃進(jìn)程表、課程設(shè)置和時間分配都是二維表格形式等，課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系和課程服務(wù)的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)不明晰，給培養(yǎng)方案的理解帶來了困難，直接影響了培養(yǎng)目的的貫徹和效果。為此，我們嘗試使用GANTT圖作為工具，并加以改進(jìn)來表述課程、時間、技能之間的內(nèi)在關(guān)系。

在改進(jìn)的GANTT圖中，GANTT時間標(biāo)尺用于表示顯示項目的最早開始時間和最晚結(jié)束時間(六個學(xué)期)；標(biāo)尺的起始和結(jié)束點間的距離按照等長的時間單位分割。GANTT條用于表示課程(包括學(xué)時數(shù)和延時時間長度)，根據(jù)屬性(起始時間、結(jié)束時間等)確定每個GANTT條相對時間標(biāo)尺的橫向起始和結(jié)束位置。其組織方法采用服務(wù)的專業(yè)技能展開，確定它們的時間緊前和緊后邏輯關(guān)系。把推進(jìn)課程教學(xué)所必須的所有前驅(qū)課程，按其時間順序和技能從屬關(guān)系表示出來。

通過使用GANTT圖描述培養(yǎng)方案，把各項課程之間的這種依賴和制約關(guān)系清晰地表示出來。確定了影響技能培養(yǎng)過程的關(guān)鍵和非關(guān)鍵因素，因而能明確重點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高培養(yǎng)效果。

五、結(jié)語

高職高專培養(yǎng)要主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)出滿足社會對高素質(zhì)一線勞動者的需要。針對培養(yǎng)過程中新出現(xiàn)的問題和趨勢，要采取積極的態(tài)度探求其本質(zhì)，主動拓展其在新的形勢下的內(nèi)涵。隨著高職高專培養(yǎng)工作在我國的逐漸成熟和發(fā)展，這些問題會層出不窮，這就要求我們在堅持實踐的同時，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、分析的科學(xué)習(xí)慣。

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(作者單位：江蘇蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)