[摘要]近些年來，中職學(xué)校生源質(zhì)量不佳、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，讓英語教學(xué)走進(jìn)了困境。多元智能理論給我們帶來了新的視角。職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)該樹立科學(xué)樂觀的學(xué)生發(fā)展觀，尊重學(xué)生的個別差異，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元智能 學(xué)生觀 教學(xué)方法

面對生源質(zhì)量的逐年下降，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)在教改理念的引導(dǎo)下，正不斷摸索著走出困境。然而，在一些在非重點(diǎn)類職校，教師苦教，學(xué)生不學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)狀卻難以改變。與此同時，我們培養(yǎng)出的英語高分學(xué)生，有些在走上工作崗位后并沒有表現(xiàn)出英語語言能力的優(yōu)勢。英語教學(xué)現(xiàn)狀背離了我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的初衷。那么，職校的英語教學(xué)改革走向何處?多元智能理論會給我們帶來一些有益的啟示。

一、多元智能理論的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育家、心理學(xué)大師霍華德·加德納提出的。他認(rèn)為，每個人至少同時擁有八種智能：言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能，邏輯-數(shù)理智能，視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交際智能和自然智能，這八種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等的重要地位。過去，我們的英語教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，由于在教學(xué)模式、評價(jià)手段等方面過于偏重學(xué)生的單一智能，忽視其他智能的利用和發(fā)展，走進(jìn)了誤區(qū)。多元智能理論可以幫助我們在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維定勢，重新審視學(xué)生，反思教學(xué)。

1.樹立科學(xué)樂觀的學(xué)生發(fā)展觀

多元智能理論告訴我們，學(xué)生之間只有智能類型的差別，沒有智能水平高低之分。人人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，在學(xué)習(xí)中都有發(fā)揮自己潛能的可能。因此，在教學(xué)中，我們要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的智能類型，而非智力的高低。要認(rèn)識、尊重和充分利用學(xué)生的個體智能差異，把它視作為不可缺少的教學(xué)資源的，樹立積極樂觀的學(xué)生發(fā)展觀。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水平很低，面對這一目前無法改變的客觀現(xiàn)狀，我們不能一味抱怨生源之差，而是要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，挖掘他們的潛能。學(xué)生的潛能正是學(xué)生的可教育性，我們要通過創(chuàng)造有利的條件，提供多元化的教學(xué)形式滿足每個學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.把多元智能的培養(yǎng)納入到英語教學(xué)任務(wù)中來

職校英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。這種能力必須符合市場需求，職業(yè)需要。我們的學(xué)生在未來某一行業(yè)里的表現(xiàn)，需要的不是單一而是多種智能的支持。例如，服賓館服務(wù)或?qū)в畏?wù)行業(yè)，不僅需要語言智能，還需要人際交往智能，身體動覺等智能。而實(shí)際上，這些智能因素在課堂教學(xué)中卻一直我們英語教學(xué)如果僅僅是單一發(fā)展學(xué)生的語言智能，而忽略處于被忽視的狀況。他智能的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致片面發(fā)展，使學(xué)生難以適應(yīng)未來的崗位。因此，應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的多元智能納入到我們英語教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)中來。

3.充分發(fā)掘和利用學(xué)生的多元智能

職校學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)很差，但是英語教學(xué)中對學(xué)生言語——語言智能的開發(fā)和提高是英語教師必須面對的問題。如果我們始終通過講授來教，會使英語教學(xué)變得枯燥無味。學(xué)生不愿學(xué)，產(chǎn)生紀(jì)律問題是必然現(xiàn)象。加德納主張“利用多元智能來促進(jìn)兒童對教學(xué)內(nèi)容的掌握或理解。”

英語教師要善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智能，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，開發(fā)出適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的強(qiáng)勢智能取得進(jìn)步，使不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生獲得成功。

二、多元智能理念下的教學(xué)實(shí)踐

1.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致了學(xué)生間學(xué)習(xí)興趣差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。因此，我們在英語教學(xué)中不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)、方式來培養(yǎng)所有的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教。

鑒于職校生在音樂，視覺和身體智能等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的智能優(yōu)勢，我們在教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的多元智能，設(shè)計(jì)出中與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法。

音樂智能強(qiáng)勢的學(xué)生喜歡音樂和節(jié)奏，把音樂引入到教學(xué)中來，既能夠營造積極的情緒環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮心理，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在英語聽力教學(xué)中，通過聽英文歌曲，進(jìn)行聽力訓(xùn)練；在語音訓(xùn)練時配合音樂節(jié)拍，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。此外，練唱英文歌曲，朗誦課文時播放背景音樂等皆可引起學(xué)生對英語的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

視覺—空間智能強(qiáng)勢的人擅長于利用三維空間的方式進(jìn)行思考，喜歡用圖表、圖解、流程圖的方式表達(dá)對知識概念的理解。針對這部分類型的學(xué)生，我們對材料進(jìn)行視覺化處理。以江蘇省編教材為例，在對Environmental protection學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖表的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在Family and home的話題中，讓學(xué)生畫出family tree和理想中的home，以掌握目標(biāo)語言。

對于肢體智能強(qiáng)勢的學(xué)生，表演是不錯的選擇。例如，在學(xué)習(xí)Gaffield課文時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演課本劇。通過生動語言展示Gafield生動形象，既發(fā)展了語言智能，又展示了肢體-運(yùn)動智能，鍛煉了與人交往智能。

擅長人際交往風(fēng)格的學(xué)生活潑好動，課堂上說話過多。這一類型的人喜歡以社會性的方式學(xué)習(xí)。英語教師要善于把握學(xué)生這一特點(diǎn)，安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.拓寬學(xué)生多元智能的展示平臺

開展豐富多彩的第二課堂活動，是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，更是拓寬了學(xué)生展示和發(fā)展多元智能的平臺。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢智能。我們課外活動的開展以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的多元智能，以活動為契機(jī)，捕捉和放大他們的優(yōu)點(diǎn)，引起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

我們在課外活動中引入了競爭機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。考慮到職校學(xué)生的客觀現(xiàn)狀，我們降低了活動參與門檻和要求，讓每個學(xué)生都有參與和獲得成功的可能。如組織英語口語大賽，只要能開口說英語，皆可報(bào)名參加，演講、小品、雙簧表演、英文歌曲等形式不限；組織英語招貼畫制作比賽，使擅長美術(shù)或電腦繪畫的同學(xué)也參與到活動中來。

活動中學(xué)生的參與熱情、踴躍程度超過了預(yù)期?？吹揭恍┢綍r課堂上調(diào)皮搗蛋的、不善發(fā)言的學(xué)生能唱出動聽的英文歌曲，甚至能在小品中流利地說出大段的英文對白時，我們驚嘆這種潛能的力量。這些應(yīng)試教育的失敗者在活動中展示了自己智能強(qiáng)項(xiàng)，在自己擅長的活動中取得了進(jìn)步，獲得了成功的體驗(yàn)，課堂表現(xiàn)也不再有強(qiáng)烈的抵觸情緒了。而一些在人際交往智能方面表現(xiàn)出相對薄弱的英語高分學(xué)生也得到了較大的鍛煉。

多元智能理論自上世紀(jì)末傳入我國后受到教育界的高度關(guān)注。但是由于升學(xué)壓力的客觀現(xiàn)實(shí)，普通中學(xué)應(yīng)試教育的模式很難得到實(shí)質(zhì)性的改變。而我們職業(yè)學(xué)校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，需要為市場培養(yǎng)具備多元智能全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。多元智能理論在職教領(lǐng)域有著廣闊的研究和實(shí)踐的空間，我們職業(yè)學(xué)校的英語教師完全可以輕裝前進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索適合職教特點(diǎn)的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，2004.

[2]霍力巖.重新審視多元智力——理論與實(shí)踐的再思考.北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]吳志宏.多元智能：理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社，2003.

[4]MindyKornhaber.學(xué)校中的多元智能—創(chuàng)新的研究與實(shí)踐.中國輕工業(yè)出版社，2005.

(作者單位：江蘇南京市鼓樓中等專業(yè)學(xué)校鳳凰校區(qū))