[摘要]語文學科應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，讓語文走進生活，從校園開始，把處處留心延伸到課外。因此，注重興趣激發(fā)，讓學生煉就一雙慧眼、學會發(fā)現(xiàn)校園語文資源，能學以致用并擁有一顆慧心，便顯得尤為重要。教師更應(yīng)該引導學生在“時時受教育，處處受感染”的校園育人環(huán)境中，學語文、用語文，長才干、學做人。

[關(guān)鍵詞]語文教學資源 校園學習資源 “處處留心”

語文作為母語教育課程，其學習資源和實踐機會可謂無處不在、無時不有。但是，在我們的教學中，大部分老師認為學習資源就是教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等，往往忽略身邊的學習資源或意識不到這些也是學習的資源，而使這些隨手可得的資源不能發(fā)揮作用。語文新課程標準明確規(guī)定：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！毕瘛半娨?、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論會、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！币虼?，我們“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”小學語文從中年級開始，每個練習中首項安排就是“處處留心”，這一板塊選擇的是學生日常生活中經(jīng)常會遇到的情景或經(jīng)常要用到的知識進行練習設(shè)計，真實地再現(xiàn)生活情境，激勵學生在各種生活情境中自然地展開語文實踐活動，提高他們語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛祖國語文的情感。一直以來，筆者在教學中有意識地引導學生在生活中學習語文，為的是讓孩子們深切地感受到：語文離自己的生活很近很近，切身感受到生活語文的豐富內(nèi)涵和無限情趣。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，從校園開始打破課內(nèi)與課外的界限，讓語文走進生活，在生活中學習語文，不但激發(fā)了學生學習語文的興趣，而且他們的學習能力、寫作能力都在無形中都得到了提高。筆者認為，語文學科應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，讓語文走進生活，從校園開始把處處留心延伸到課外。因此，注重興趣激發(fā)，讓學生煉就一雙慧眼學會發(fā)現(xiàn)校園語文資源，能學以致用并擁有一顆慧心，便顯得尤為重要。

筆者曾從一篇報道中看到：美國的報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也都被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內(nèi)容選擇的基本準則，我們也應(yīng)當借鑒!我校的“讓墻面說話，讓花草言情”的校園文化不就是教學資源的一部分嗎?瞧，我們學校每一面墻都散發(fā)著育人的文化芳香。教學樓的走廊墻壁上每隔兩米就掛一幅名人畫像與格言警句的匾，從這里學生可以認識許多名人；每口教室里，墻兩邊分別張貼一首古詩的豎幅，黑板上方有學風教室后方有班風；在辦公室墻上有反映教學的名言；在櫥窗里涉及的知識更是豐富多彩，令你百看不厭；在上下樓梯的墻上、瓷磚上有醒目、壓韻的文明告語；花園里有充滿人性味的公益用語；就連廁所、水龍頭旁也不放過……平時對學生的常規(guī)習慣、文明禮儀、待人接物、交通安全等教育大都是在課上進行，實際只要我們教師留心周圍就會發(fā)現(xiàn)，在我們的身邊學問比比皆是。在校園里抬頭低頭都可見到這類可愛的文字，滿耳皆可聽到一些文明的話語。但學生的熟視無睹也許就是我們教者沒有重視而導致的吧?低年級的“在生活中識字”的教學實驗不就很好地證明了這一點了嗎?大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。所以，筆者認為，抓住校園的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在了。

每次看到這些語言，筆者都會情不自禁地在心里默誦一遍，多么的朗朗上口、語言多么的凝練，蘊涵的道理多么的深刻，涉及的范圍又是多么的廣泛呀!我們的學生又都記住了幾條?他們也會像自己一樣留心這些語言嗎?既然校園里有這么多的語文教學資源，那又該如何激發(fā)學生主動從這里去留心儲備呢?筆者認為，關(guān)鍵是要激發(fā)他們的興趣。因為興趣是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍竦慕虒W提倡在輕松愉快的環(huán)境下進行，小學尤為如此。既然教材中提倡處處留心，校園里又有這么多的學習資源，又為何不提醒他們注意，讓說話的墻面把語言留在學生的心坎里呢?

一次偶然的練習，更讓筆者認準了方向!記得四年級上學期開學后，在第一單元隨堂練習中安排了“考考你”這項練習，即“語言是一種財富，我們要做積累語言的有心人。我們校園的墻壁上處處有語文，寫一句你從校園墻壁上積累到的句子。______________________________________________________________________?！痹谕瓿纱隧椬鳂I(yè)時，筆者讓學生走出教室，到校園里抄自己最感興趣的句子。也許是第一次這樣完成課堂練習，學生們個個歡呼雀躍，興致極高，眨眼功夫就完成了。看著他們滿面春風地返回教室，筆者也特高興。在批改時，更是驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生們所選的答案五花八門：有“懂文明 講禮儀 全校師生同做起”；“望對方 面帶笑 跟人說話有禮貌”；“寫規(guī)范字 講普通話”；“課上一分鐘 課下幾天功——請認真聽講”；“學校里面別喧嘩 益于自己益于他”；“綠色長存 健康常駐”；“輕聲慢語 不能擁擠”；“用心教書 用愛澆花”；“珍愛生命 遵守規(guī)則”；“蜂采百花釀甜蜜 人讀群書明真理”；“互幫互助 共鋪求學路”；“節(jié)資源 節(jié)水電 愛護公物永不變”…… 真是百花齊放。當時，學生的作業(yè)讓筆者很滿意，同時心靈也受到了震撼，為何我們不多為學生創(chuàng)造這些機會呢?口口聲聲說要處處留心生活，怎么就忽略了激發(fā)學生從自己每天生活的校園開始觀察呢?應(yīng)該時時注重激發(fā)學生的積累興趣，讓處處留心的教學落到實處，讓課堂教學資源和課外學習資源有機地融為一體。

蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！蔽覀儜?yīng)抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的內(nèi)在動力，滿足學生自主探索的學習需要。從那次練習的反思中筆者找準了方向，采取了示范、啟發(fā)、激勵等手段讓每位學生都迫切參與其中，都躍躍欲試。要求本班學生每天在上下樓時能留心校園里的各種語言，明白它的意圖和涉及的方方面面。這一要求實行后，學生們都積極行動起來了，他們經(jīng)常利用課間進行話題交流。通過持久的練習，學生的眼睛變亮了，只要學校張貼或公示什么，他們就會發(fā)現(xiàn)并閱讀。如上周我校剛在各個樓梯口張貼了顯眼的綠色“安全出口”字樣的圖標，他們發(fā)現(xiàn)后不但記住了標志，而且記住了“EXIT——出口”這個單詞?？梢?，鼓勵學生注意留心身邊的學習資源，誦讀這些無聲的語言完全是對他們進行了潛移默化的教育。

當然，要想讓學生能夠“處處留心”，不斷拓寬自己的學習資源范圍，還需讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，這同樣需要師生雙方多動心思，下一番功夫。

(作者單位：江蘇省灌云實驗小學)