[摘要]本文針對初中語文教學(xué)問題的有效設(shè)計的話題，著重從兩個方面進(jìn)行論述：問題設(shè)計的原則；緊扣文本，靈活設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué)問題 問題設(shè)計

問答是一種重要的教學(xué)形式。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨”。世界科學(xué)巨人愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。”現(xiàn)代教學(xué)實踐表明，教師通過提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。那么，在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)問題的有效設(shè)計呢?

一、問題設(shè)計的原則

1.適可性原則

所謂適可性原則即問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)教師自身因素和學(xué)生的具體實際情況而進(jìn)行。同一個問題對于教師存在著性別、年齡、個性、經(jīng)驗的差異，對于學(xué)生也存在著較大的差異：不同群體之間的年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間的性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。因此，教師在備課時只有充分認(rèn)識自我因素，了解自身特點，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。

2.實用性原則

所謂適用性原則是指教師根據(jù)確定的教學(xué)重點、難點，在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題能涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠督促引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀、討論、交流、生成觀點，從而逐步達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)。實踐證明，在教學(xué)過程中設(shè)計有價值的實用性問題，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起支撐作用，促使學(xué)生形成技能。

3.層次性原則

問題層次性的內(nèi)涵：一問題要為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實施的步驟服務(wù)；二問題要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律；三要體現(xiàn)問題之間的層遞性。

4.思考性原則

所謂的思考性原則是指問題需要學(xué)生在積極、主動和能動的思維活動后才能解答，其答案隱藏在字句段篇的“背后”，需要學(xué)生經(jīng)歷一番閱讀、品味、揣摩、探究才能感知、獲得。

5.質(zhì)疑性原則

所謂質(zhì)疑性原則是指教師提出的問題能啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生心理活動中能形成一種強烈的興趣，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。

6.活動性原則

活動性問題要具備“五性”：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性；調(diào)動學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的主動性；組織協(xié)調(diào)學(xué)生開展活動的實踐性；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法性；根據(jù)學(xué)習(xí)效果開展自評和互評的評價性。

二、緊扣文本，靈活設(shè)計

1.把握文本結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。因此，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計教學(xué)問題有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可設(shè)計如下問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。通過這樣的問題設(shè)計，可啟發(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)組織文章內(nèi)容的好處。又如，教學(xué)《我的老師》這篇記敘文時，可設(shè)計如下問題：《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排先后順序的?為什么要這樣安排?通過此問題的設(shè)計可啟發(fā)學(xué)生理解文本中運用多件事情來寫作的思路方法和結(jié)構(gòu)特點。

2.吃透思想內(nèi)容，有效設(shè)計

每一篇文章的寫作都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或揭示某種社會現(xiàn)實，或高揚人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟等。對于這些蘊含在文章中的深層主旨，教師必須在深入鉆研文本，吃透思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。例如，教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可設(shè)計如下問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群不被滅絕，做出了犧牲一半，挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?通過此問題的設(shè)計回答，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，增強了學(xué)生保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文意識。又如，教學(xué)魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文時，可圍繞主題設(shè)計以下問題：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?通過問題的思考回答，學(xué)生理解了作者的寫作目的：通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，著重揭示封建教育制度的腐朽沒落，批判封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”的愿望。

3.區(qū)分文體差異，有效設(shè)計

中學(xué)語文課本所選的內(nèi)容中有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種文體，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點：記敘文有記敘的要素、順序和表達(dá)方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據(jù)和議論語言等。語文教學(xué)內(nèi)容因文體的差異而教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。因此，我們進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計時要區(qū)分文體差異，才能保證問題設(shè)計的有效性。

4.領(lǐng)略語言特色，有效設(shè)計

語言是文章的外殼，文章作者正是借助語言表露自己的豐富情感。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，可在領(lǐng)略語言特色的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計教學(xué)問題。同時，要注意問題語言的表達(dá)的準(zhǔn)確形象、通俗易懂、幽默風(fēng)趣。如教學(xué)《菜園小記》一文時，可先讓同學(xué)們有感情的朗讀文中有關(guān)語句：“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機。一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠?！褂昙舸壕隆@是老杜的詩句吧，清新極了……”針對語言特色，可設(shè)計問題：“請品味這段描寫，然后說說本文在語言上有什么特色?表達(dá)了作者一種怎樣的思想情感?”通過問題的回答，學(xué)生領(lǐng)略到了文章語言的清新自然、質(zhì)樸生動的特點，體會到了作者對勞動的無比快樂之情。

總之，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著語文教學(xué)的成敗。提問是磁石，吸引著學(xué)生，誘發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；提問是途徑，讓學(xué)生走向高素質(zhì)的未來，走向具有創(chuàng)新能力的明天。有效的課堂提問勢必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社，2002，4.

[2]蔡高才，袁光華.初中語文課堂教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)出版社，2002，11.

(作者單位：江蘇河口鎮(zhèn)于港初級中學(xué))