[摘要]母語遷移現(xiàn)象在二語習得中非常普遍。本文分析了母語負遷移對英語習得的影響，從語言及非語言層面對母語負遷移現(xiàn)象進行了分析。旨在引起人們對母語負遷移現(xiàn)象的重視，培養(yǎng)地道的英語思維方式。

[關鍵詞]遷移 母語負遷移 英語習得

一、母語遷移理論

“遷移”這一概念來源于行為主義心理學，由Lado在《跨文化語言學》(1957)中提出。在心理學中，遷移指的是人們已經掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。Sharwood Smith和Kellerman認為遷移就是一種跨語言的影響，是中性理論，與“干擾”、“借用”、“回避”等概念并提。Kellerman(1987)認為遷移即“導致一種語言到另一種語言元素合并的程式”。Odlin則認為遷移是“由目標語和已經學過的語言之間由于相似或相異而產生的影響”。20世紀50年代，對比分析在結構主義和行為主義的基礎上發(fā)展起來，大盛于60年代，產生了“強勢說”及隨后的“弱勢說”，后來又興起了偏誤分析，60年代末和70年代初，一系列關于遷移偏誤數(shù)量的研究開展開來。行為主義心理學認為，遷移分為正遷移和負遷移。

對于中國學生來說，漢語對其英語學習總是會產生極大的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。然而，學者們普遍認為母語對二語習得產生的影響是消極的，母語干擾或阻礙了二語習得的進程。這種干擾是遷移的一方面，指當母語與目的語結構差異增大時產生的干擾。具體到本文而言，如果漢語中不存在與英語某一結構對應的結構，或者英漢兩種語言中的對應結構有差異，就會出現(xiàn)負遷移。

Lado也認為語言遷移現(xiàn)象是語言習得的一種主要障礙。他通過對兩種語言之間存在的差異進行分析，發(fā)現(xiàn)第二語言中與母語相似的成分對學習者來說是簡單的，與母語相異的成分是很難學的。也就是說，如果某個英語結構在漢語中有對應結構，學生在學習中就會把漢語的這種結構直接轉移到英語中去，這就是正遷移。正遷移能夠促進英語的學習，而負遷移則會造成語言錯誤、學習困難等，中式英語也往往是負遷移的后果。

漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，二者之間存在很大的語言差異。因而，學習英語對于絕大多數(shù)已具備漢語讀寫能力的中國學生而言無疑是困難的，漢語勢必會對其英語學習產生負遷移。

二、母語負遷移的分類

Odlid認為結構因素和非結構因素是兩種影響語言遷移的因素。結構因素包括語言中形式與功能的關系；而非結構因素是指語言外的因素，又稱非語言層面因素。需要指出的是，各個層面上的遷移并不是孤立存在的，而是相互影響、相互作用的。

1.語言層面的母語負遷移

(1)語音負遷移

由于受漢語發(fā)音方式和規(guī)則的負面影響，中國學生的英語發(fā)音多少存在問題。由于受漢語方言的影響，有些學生分不清“l(fā)”和“r”或“l(fā)”和“n”發(fā)音之間的區(qū)別，導致他們很難區(qū)分“l(fā)ake”，“rake”和“naked”；有人可能會把“fried rice”讀成“flied lice”。少數(shù)學生會把“c”讀成“xi”等。

另外，漢字基本以元音結尾，而英語單詞既有以元音結尾和開音節(jié)詞，也有以輔音結尾的閉音節(jié)詞，因此，學生往往習慣在閉音節(jié)詞后加一個元音，如：light被讀成lighter，sit被讀成sitter等。

中國學生在讀英語時，會把每一個單詞，每一個音節(jié)都讀得很清楚，沒有輕重之分，他們是受了漢語發(fā)音的影響。漢語屬于聲調語言，由聲調來區(qū)分定義，每個音節(jié)的發(fā)音時間幾乎相同；而英語則屬于音調語言，主要依靠語調來區(qū)分定義，每個重讀音節(jié)及緊隨其后的非重讀音節(jié)與下一個重讀音節(jié)加非重讀音節(jié)的發(fā)音時間相似。

(2)詞匯負遷移

漢語詞匯對英語詞匯習得的影響在中國學生的口頭及書面表達中很常見。在學習英語的過程中，學生會用漢語詞匯幫助他們理解、記憶英語詞匯。但在不同的語言中是不可能總能找到對應詞來表示同一事物的。漢語詞和英語詞詞義差別有以下幾種情況，在這幾種情況下容易出現(xiàn)詞匯負遷移：

①在一種語言里有些詞在另一語言里沒有對應詞。

②在兩種語言中，某些詞語表面上似乎指同一事物或概念，其實指的是兩碼事。

③某些事物或概念在一種語言里只有一兩種表達方式，而在另一種語言里則有多種表達，即在另一種語言里，這種事物或概念里有更細致的區(qū)別。

④某些事情的基本意義大致相同，但派生意義的區(qū)別可能很大。

(3)句法負遷移

英漢句法有很大的差異，漢語句子是左枝修飾，也就是說名詞前有修飾詞；而英語屬于右枝修飾。受漢語左枝修飾的影響，學生在表述時會產生諸如將school of linguistics用作linguistics school，the academic study of drama用作the academic drama study的不地道表達。

一般來說，漢語句子重意合，注重“形散而神不散”，上下文靠主題和意思貫穿；而英語注重形合，講究的語法和主謂賓邏輯的完整，會采用豐富的詞性和句型來表達意思。受漢語表達習慣的影響，學生會將英文單詞簡單邏輯地羅列在一起，構成諸如You go home，I go too.的句子，忽略了這兩個句子之間的條件關系，正確的表達應為If you go home，I’ll too.

再者，漢語注重主題而英語注重主語，主語是句子的中心，一般情況下，一個句子必須有明確的主語。而且，漢語中很多主動句在英語中最好用被動句表述，才比較符合英語表達習慣。

2.非語言層面上的母語負遷移

(1)思維負遷移

美國學者Robert Kplan認為，中國人的思維方式是迂回的。因此，中國學生在寫文章時會圍繞主題繞圈子，不是直截了當?shù)卣務撝黝}。并且好用大量的名詞、形容詞，個人感情色彩濃重。而英語母語使用者采用線性思維方式，直接點題、引入正文，觀點鮮明、語言簡潔，讓事實本身說話。很少用中國學生喜歡用的We must… we should not… it is wrong to…語氣強烈的表達，而采用較溫和的措辭和教節(jié)制的語氣。

(2)文化負遷移

這里指的“文化”指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一部分，彼此相互影響、相互作用。學習英語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，還要了解英語國家的文化。如果對西方文化的了解不甚，就會將漢語文化習慣和模式套用到英語上，產生不符合英語文化習慣的言語行為。文化負遷移也往往表現(xiàn)在詞匯負遷移中。

三、總結

母語負遷移在二語習得中非常普遍，如何促進漢語對英語學習的正遷移，減少負遷移的消極作用，培養(yǎng)學生正確的英語思維方式是每位英語教師在教學當中要注意和思考的問題。我們應該對學生進行積極的英語語言知識的技能訓練，培養(yǎng)學生的跨文化意識，盡量減少母語負遷移對英語學習的干擾和影響。

參考文獻：

[1]李素真.母語遷移對英語習得的影響及應用.高教論壇，2007.

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習.上海外語教育出版社，2004.

[3]鄧言昌，劉潤清.語言與文化.外語教學與研究出版社，2004.

(作者單位：江蘇電大武進學院)