[摘要]在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生置身于有血有肉的世界中，感受作者的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高自身的鑒賞能力，讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的情感。本文試從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情感；利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感；采用多媒體教育，豐富學(xué)生的情感等方面來(lái)論述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 陶冶情感 激發(fā)情感 豐富情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充滿人情味的審美過(guò)程，因?yàn)樵S多優(yōu)秀的文章，都是作者精心構(gòu)造出來(lái)的情感世界。作為教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生置身于有血有肉的世界，感受作者的寫(xiě)作技巧，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高自己的鑒賞能力。然而，我們有的語(yǔ)文老師把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作工具，他們關(guān)心的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)。學(xué)生豐富的情感被扼殺，我們不能不說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)中的一種偏差，一種失誤。作為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，應(yīng)該把學(xué)生看成是社會(huì)主義的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們是擔(dān)負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的一個(gè)社會(huì)個(gè)體，既要尊重他們的精神和他們的價(jià)值體現(xiàn)方式，還要尊重他們的情感。在教學(xué)中，讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)真善美與假惡丑，這才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的情感

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，輕松愉快樂(lè)觀的氛圍和情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力；而喧鬧沉悶，焦慮不安，憂郁苦悶等氛圍和情緒則會(huì)降低人們的智力和活動(dòng)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。一個(gè)善于在課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍的老師，就一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，陶冶學(xué)生的情感。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭，成功的一半。一節(jié)課是否能獲得好的效果，學(xué)生是否專心聽(tīng)課，關(guān)鍵在于導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍?！肚锫曎x》是歐陽(yáng)修寫(xiě)的一篇散文賦，此賦的主旨在于通過(guò)秋聲摹寫(xiě)自然界的秋天，用于烘托作者心理上、人生旅途上的秋天。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了一段開(kāi)場(chǎng)白：一年四季，春夏秋冬，你認(rèn)為那個(gè)季節(jié)最美麗?當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們被吸引住了，大家踴躍發(fā)言：有人說(shuō)春天最美，因?yàn)榇汗饷髅?，萬(wàn)物蘇醒，到處是生機(jī)盎然的景象；有人說(shuō)是夏季，夏天是美的，因?yàn)樗鼰崆楸挤牛钊嘶匚稛o(wú)窮。也有人說(shuō)是秋天，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)；當(dāng)然也有人說(shuō)冬天，因?yàn)槎彀籽┌}皚，一片美麗的景色。在同學(xué)們的熱烈討論聲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文的正題，學(xué)習(xí)課文《秋聲賦》。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解歐陽(yáng)修通過(guò)對(duì)秋聲的描繪，抒發(fā)了自己對(duì)宦海沉浮、人生苦短的感慨，表達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和無(wú)法施展抱負(fù)的苦悶心情。在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，激情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.巧設(shè)課堂情景，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，可以穿插一些表演、朗讀、歌唱，或者利用講故事的形式來(lái)營(yíng)造活潑愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：被強(qiáng)迫的笑，不快樂(lè)；被強(qiáng)迫的哭，不悲哀；被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)，不會(huì)有大的收獲。只有學(xué)生感興趣的事，他們才會(huì)樂(lè)意去做。在教學(xué)中，有能力的老師會(huì)千方百計(jì)地讓學(xué)生做自己喜歡的事，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高。在教學(xué)《瑣憶》一課時(shí)，筆者采用了分角色的朗讀方法，讓學(xué)生模仿魯迅先生的講話，仿照他的神態(tài)。在學(xué)生惟妙惟肖的表演中，讓學(xué)生深刻地體味到魯迅先生是如何關(guān)懷青年、如何揭露諷刺敵人的。從而對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”詩(shī)句有了進(jìn)一步的理解。在教學(xué)《春江花月夜》、《琵琶行》這些詩(shī)詞時(shí)，采用聽(tīng)錄音的手法，讓學(xué)生從詩(shī)歌朗誦中體會(huì)詩(shī)歌的意境。

二、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

贊可夫說(shuō)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，可以說(shuō)在很大程度上取決于對(duì)課文的正確理解和把握。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的劇本等，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，都有很大的幫助。因此，語(yǔ)文教師要利用好教材中的情感因素，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。

通過(guò)吟詠、復(fù)述的方式，把握作者的情感。

我國(guó)的文學(xué)流派眾多，異彩紛呈，感動(dòng)、激勵(lì)著億萬(wàn)華夏兒女。特別是詩(shī)歌和散文兩種文體，更能讓學(xué)生體會(huì)情感。在教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，筆者采用復(fù)述故事情節(jié)的手法，讓學(xué)生了解劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇故事，了解封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，從而感受到今天的幸福。在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直至背誦。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白作者渴望得到賢才輔佐以成就大業(yè)的迫切心情。

誦讀一些優(yōu)秀詩(shī)篇，對(duì)情感的陶冶、精神的升華、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無(wú)可估量的潛移默化的作用。在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育的有效途徑。充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。

三、利用多媒體進(jìn)行情境教育，豐富學(xué)生的情感

蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。在語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

在教學(xué)《海洋與生命》時(shí)，筆者制作了幻燈片，讓學(xué)生觀看了海洋里的各種動(dòng)物。通過(guò)觀看，學(xué)生了解了世界上最大的哺乳動(dòng)物——藍(lán)鯨，橫行的暴徒——虎鯨、還有聰明的海豚、美麗的海牛。這些動(dòng)物讓學(xué)生開(kāi)了眼界，開(kāi)闊了視野，進(jìn)一步了解了海洋之大、之深、之廣，從而進(jìn)一步知道海洋是生命的搖籃、是天然的牧場(chǎng)。從而對(duì)浩瀚的海洋有了更深的理解，同時(shí)也激起了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生了要保衛(wèi)它建設(shè)它的強(qiáng)烈愿望。

在語(yǔ)文教學(xué)中若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生就很容易理解接受語(yǔ)文知識(shí)，也就喜歡上語(yǔ)文課。為此，作為教師，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)該具備良好的職業(yè)情感以及較強(qiáng)的情感理解能力和表達(dá)能力。

(作者單位：江蘇電大武進(jìn)學(xué)院)