[摘要]隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職英語教學(xué)存在老師教得苦、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題正嚴重困擾高職院的師生們，為了讓英語教學(xué)跟上發(fā)展的步伐且很好擔(dān)負起培養(yǎng)高職學(xué)生外語應(yīng)用這一職業(yè)核心能力的任務(wù)，本文提出一系列的教改對策。

[關(guān)鍵詞]高職英語 問題 教改對策

我國的高等職業(yè)教育通過近十幾年來的蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。一批新型高等院校為社會培養(yǎng)出了一大批實用的高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。但與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。問題之一是課程教學(xué)效率低。大學(xué)英語更不例外，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出對英語課沒興趣。學(xué)生竟形成學(xué)英語的“一道景觀”：上課遲到、課堂上睡覺、玩手機、聽MP3、發(fā)呆；下課有的是時間去網(wǎng)吧玩游戲，卻沒時間去擴大詞匯量和提高聽力、閱讀和寫作能力。結(jié)果是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)效果差。

一、問題產(chǎn)生的原因

1.語言學(xué)習(xí)者個體差異

教師培養(yǎng)學(xué)生畢竟不像工人用原材料制造產(chǎn)品那么簡單，工人完全可按自己意愿把原材料加工成自己想要的產(chǎn)品，教師要把有著自己獨立思想和人生價值觀的個體打造成社會所需要的“產(chǎn)品”卻不是件容易的事。首先，要取得學(xué)生的心理認同；其次，要讓學(xué)生看到在他身上所施加的教學(xué)手段能得他帶來實際的好處。再次，不能把他當(dāng)產(chǎn)品而忽略對他進行人文關(guān)懷。具體到英語教學(xué)來說，由于英語屬第二語言，學(xué)習(xí)者在課堂上用語言做不真實的事，所擁有的語言輸入都是不真實的問題，他們做出不真實的回答，語言的輸入和輸出都是以教科書為基礎(chǔ)，語言的集中點在于語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則而不是如何得體地使用語言。這些不爭的事實讓學(xué)生易處于學(xué)習(xí)英語的三種不利狀況：(1)缺乏興趣和動力；(2)很少能體會到成就感；(3)缺乏應(yīng)用的能力。大家知道，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機，他就不會采取相應(yīng)學(xué)習(xí)策略來學(xué)好英語，也不愿在使用語言中冒險、出洋相，更談不上利用一切機會使用英語，他們往往會對教師所采用的任何教學(xué)手段麻木不仁，遇到困難就一蹶不振。

2.教師的觀念和能力

英語教學(xué)質(zhì)量差除了與語言學(xué)習(xí)者個體差異有關(guān)外，還與教師的觀念差異有關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，不少教師仍舊處于把講解知識、完成了教學(xué)進度作為教學(xué)目標的階段。對學(xué)生來說，如能記筆記、背誦單詞、回答問題、按時完成作業(yè)就是好學(xué)生，至于學(xué)生有沒有興趣、能否學(xué)以致用就不得而知。同時，教師之間的能力也有差異，有的教師滿足于粉筆加黑板，即使有多媒體課件也只是作為點綴，而有的老師不僅能得體運用多媒體，而且還能讓學(xué)生主動參與操作過程中來。

二、教改對策

學(xué)習(xí)語言的目的就是要落實到應(yīng)用中，而外語應(yīng)用能力是八大職業(yè)核心能力之一，但學(xué)習(xí)者缺少如何得體地使用語言的機會和真實語言環(huán)境下實際體驗，所以整個教學(xué)過程容易陷入紙上談兵的境地，學(xué)生的外語應(yīng)用能力提高不上去，往往出現(xiàn)學(xué)生記住不少單詞，考試也能順利通過，但就是不能解決實際中的日常問題的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生有后續(xù)發(fā)展力，該是我們采取行動和對策的時候了。

1.關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)需求的多樣性

高職學(xué)生到校后，存在各方面的個體差異。如果學(xué)生認為學(xué)好英語不僅關(guān)系到考試的好壞、還能關(guān)系到就業(yè)升職等更長遠的問題，他們就能對自己提出較高的期望值，在行動上采取主動，他們經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且不達目的不罷休；但也有相當(dāng)部分學(xué)生由于缺乏對自己的合理定位，他們認為進了高職院后比進重點大學(xué)要低人一等，他們還認為高職院畢業(yè)后反正是進工廠當(dāng)工人，今后接觸英語的機會幾乎為零，所以他們對英語學(xué)習(xí)的需求也幾乎為零，他們對英語學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度，一旦遇到困難，他們就感覺學(xué)習(xí)英語索然寡味。針對學(xué)生的個體差異性，我們作為教師，就要關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)需求的多樣性。我們要根據(jù)他們今后的工作去向提供他們所需要的語言內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。我們可把課堂變成研討會、產(chǎn)品展示、市場調(diào)查，以滿足他們獲取不同知識的心理需求。無論以哪種方式呈現(xiàn)，我們都不會忽略學(xué)生的快樂需求，如學(xué)生累了或情緒低落，我們就變換呈現(xiàn)方式，自始至終保持他們用英語做事的成就感。因而，學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)外語是苦差使。

2.強調(diào)英語教學(xué)的地道性和真實性

前面提到，經(jīng)過十來年正規(guī)語言訓(xùn)練的大學(xué)生相比沒經(jīng)過正規(guī)語言訓(xùn)練的農(nóng)民來說，語言的運用存在很大的差異，這揭示英語教學(xué)的缺陷——缺乏地道性和真實性。由于我們在課堂上用語言做不真實的事，學(xué)生真正使用英語的機會很少。所以，即使他們記了大量單詞，考試成績也很不錯，但真正到面試時，他們還是不能和老外面對面的交流，外語水平達不到外資企業(yè)的用人標準，他們最終只得和心儀的單位失之交臂。針對這一現(xiàn)象，就有了“理論部分實務(wù)化，實務(wù)部分實踐化”的呼吁，因此，我認為，在大學(xué)英語教學(xué)中通過給出一個個具體的任務(wù)如接待外賓，讓學(xué)生實際體驗如何介紹，如何訂餐，如何打電話，如何購物。為增加真實性，不妨請外籍教師做評委。我們還可以在課堂上根據(jù)專業(yè)需要多設(shè)計一些相關(guān)項目：現(xiàn)場翻譯、洽談合同、產(chǎn)品宣傳介紹。為加強地道性，可在周末組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的原版電影。總之，我們所付出的一切努力就是讓學(xué)生不再認為英語是純理論的東西，它和生活實踐有著密切聯(lián)系。但真正要讓學(xué)生能自覺提高如何運用英語解決實際問題的能力，還得運用“教考一致的激勵法”。否則學(xué)生不會積極響應(yīng)。

3.結(jié)合語境開展綜合與多技能教學(xué)

傳統(tǒng)的英語課，教師講解單詞、句型、課文、語法，然后，學(xué)生做練習(xí)加以鞏固，像與人交流的能力、與人合作等核心能力都得不到訓(xùn)練，如果我們把學(xué)生從被動聽講中解放出來，設(shè)置一個個項目任務(wù)，讓學(xué)生主動參與項目的運作過程，教學(xué)效果會大大提高。筆者在教授《新編實用英語》時，每教一單元都讓學(xué)生采取合作小組的辦法，根據(jù)要求去設(shè)計一個場景完成一個項目。例如，學(xué)Greeting and Introducing People這個單元時，學(xué)生可以給父母設(shè)計一個生日晚會，怎么籌備組織晚會就會牽涉到與人交流、信息處理、與人合作、解決問題的能力。學(xué)At a restaurant這個單元時，學(xué)生可以組織同學(xué)聚餐，從預(yù)訂到點菜再到付賬，讓學(xué)生從中不僅能提高外語應(yīng)用能力、信息處理等能力，還能提高協(xié)調(diào)能力及正確處理文化沖突能力。

總之，在以培養(yǎng)高技能人才為目標的高職教育中，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，主動進行自身改革以充分發(fā)揮自身應(yīng)用的特點，才能在高職教育飛速發(fā)展的潮流中完成社會和用人單位對其賦有的神圣使命。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2][英]馬丁·韋德爾.Language Teaching Learning From Theory To Practice[M].高等教育出版社，1995.

(作者單位：江蘇南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)