[摘要]高職學(xué)生大都存在著對(duì)專(zhuān)科課學(xué)習(xí)缺乏了解，對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生思維活躍；創(chuàng)設(shè)師生變換角色的情境，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

[關(guān)鍵詞]高職 語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生入境，從而使學(xué)生在具體情境中體會(huì)感悟、理解知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的的一種方法。

筆者任教的五年制高職班，大多數(shù)學(xué)生存在著對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)缺乏了解，對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，在想讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)初中時(shí)奮力拼搏的學(xué)習(xí)精神問(wèn)題上，著實(shí)下了一番功夫。首先，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣；其次，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，使學(xué)生思維活躍；再次，創(chuàng)設(shè)了師生變換角色的情境，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

一、創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽情境

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，但當(dāng)今家庭中的大多數(shù)獨(dú)生子女競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，心理素質(zhì)差，自我調(diào)節(jié)能力弱，是學(xué)校老師不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谄綍r(shí)考核方案中注入了“活力”，列出了團(tuán)體協(xié)作得分的項(xiàng)目，告知了學(xué)生評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣，嘗到了資源共享的好滋味，享受到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的樂(lè)趣。

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)了向上的情緒

針對(duì)高職班學(xué)生產(chǎn)生松一口氣，歇一歇肩的想法，往往課堂上懶于發(fā)言，或者礙于面子不敢發(fā)言的狀況，老師提出“我的課堂我做主”的觀念。在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生把課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)的地方，而不僅僅是老師演講的地方；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，他的主體性地位體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生注意力參與，老師把班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，明確組長(zhǎng)牽頭，帶領(lǐng)組員人人參與，齊心合力完成設(shè)計(jì)好的任務(wù)。比賽項(xiàng)目有詩(shī)歌朗誦、錯(cuò)別字訂正、演講辯論等。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)，如戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)一樣準(zhǔn)備，出現(xiàn)了閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)上尋找資料忙碌的身影，課堂上有爭(zhēng)先恐后發(fā)言的熱烈氣氛。二是學(xué)生思維的積極參與。課堂上老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行預(yù)設(shè)。想學(xué)生所想，被學(xué)生所想。讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景生活閱歷理解課文。三是學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂呈現(xiàn)了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的可喜景象，同學(xué)們?cè)谡勑︼L(fēng)生中體會(huì)老師的良苦用心，在情緒激昂中找回初中學(xué)習(xí)的盎然興致。在取得成績(jī)中得到了一份欣慰，在有了差距中衡量了自己的知識(shí)能力，在協(xié)呼共進(jìn)中增強(qiáng)了自己的信心和力量。

2.訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，營(yíng)造了活躍的氣氛

情境教學(xué)既重視了職業(yè)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，又抓住了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根本，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中鍛煉了技能。情境教學(xué)能吸引同學(xué)們的注意力，人人心情好，處于認(rèn)真聆聽(tīng)精力集中的狀態(tài)。因此在這種熱烈的氛圍中，本來(lái)說(shuō)閑話的、干別的事情的同學(xué)，現(xiàn)在也能全神貫注的聽(tīng)講，別人離開(kāi)主題的話能指出來(lái)，別人回答錯(cuò)了的話能聽(tīng)出來(lái)，別人演講精彩的能拍手喝彩表示贊揚(yáng)，還能由別人的發(fā)言，引出自己的聯(lián)想、想像。這種良性循環(huán)的教學(xué)情境是令人欣賞，回味無(wú)窮的，也是卓有成效的。以前見(jiàn)人說(shuō)話臉紅的學(xué)生現(xiàn)在也能從容不迫上臺(tái)講話，有的在辯論中爭(zhēng)的面紅耳赤，著實(shí)讓人感到觀點(diǎn)越辯越明確，事實(shí)越辯越準(zhǔn)確，即使調(diào)皮的學(xué)生也有心里反應(yīng)，也面帶笑容的湊著插話。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的，為了說(shuō)的好，聽(tīng)的美，就要加強(qiáng)讀寫(xiě)，會(huì)讀，讀出文本的重點(diǎn)段落，讀出關(guān)鍵詞句，讀出描寫(xiě)的情境美，讀出創(chuàng)造情境的語(yǔ)言美。同學(xué)們?cè)谡n堂上可以默讀，出聲讀，可以個(gè)體讀，集體讀，在這種熱情朗讀的氛圍中，讀出屬于自己的那一份情調(diào)、韻味、意趣。同學(xué)們的語(yǔ)言思維積極活動(dòng)，除了改觀了方言，善通話水平提高了，注意抑揚(yáng)頓挫，表情達(dá)意的節(jié)奏外，更重要的是在朗讀的舞臺(tái)上，又增添了新的寫(xiě)作色彩，朗誦散文詩(shī)歌，然后寫(xiě)作自己的詩(shī)，唱出心中的歌，還模仿《荷塘月色》，寫(xiě)出我心中的荷塘月色，從自己心里流淌于筆端的文章朗讀起來(lái)，真是眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，感情激蕩別有一番滋味。

二、創(chuàng)造設(shè)置問(wèn)題的情境

外國(guó)教師說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生不亂，要有事讓他們“亂”起來(lái)，然后又有本事讓他們“不亂”，這就是孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹O(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與提出問(wèn)題的有關(guān)情境中，引發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的興趣，引發(fā)了深一層求知欲和好奇心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.學(xué)生提問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

多年來(lái)，老師講學(xué)生聽(tīng)，看來(lái)流暢有序的課堂局面，其實(shí)是一種惰性的平衡，低層次的和諧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)，教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向老師發(fā)問(wèn)。例如，魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》中“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，“我還有什么話可說(shuō)呢”，“但是，我還有什么話可說(shuō)呢”，“我說(shuō)不出話”……同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，這些看似矛盾的句子，其中有什么言外之意嗎?”這些經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)深入思考的發(fā)問(wèn)，有的正是老師講課確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。在聽(tīng)老師講解時(shí)，課堂上比較安靜，學(xué)生聽(tīng)的比較入神，老師花費(fèi)讓學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間，省了組織教學(xué)的力氣，吸引了學(xué)生的注意力。老師精講有了針對(duì)性，還能興致盎然觸類(lèi)旁通地發(fā)揮一些內(nèi)容。這提問(wèn)題的方式嘗試，打破了低級(jí)的平衡，提升到高層次的和諧，可以說(shuō)是由“惰性”平衡轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒谛浴逼胶饬耍n堂提問(wèn)主體顯現(xiàn)了由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)，課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)含了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。

2.老師提問(wèn)題，突出了主導(dǎo)作用

教育是什么?它不僅給予知識(shí)，更是夢(mèng)想的制造者。教育者給予學(xué)生的內(nèi)容中，培養(yǎng)他們要有學(xué)習(xí)的熱情，用學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃智慧的火花。首先教者教課要有熱情。啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)作者感情體會(huì)，對(duì)生活意義的理解。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)有學(xué)問(wèn)。點(diǎn)燃學(xué)生心中情，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的喜歡，對(duì)生活質(zhì)量的追求，對(duì)語(yǔ)文能終身受用的暢想。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文。如學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的故事》提出問(wèn)題：本文記敘了哪幾方面材料，這幾方面材料都提示了一個(gè)什么主題，告訴我們一個(gè)什么道理。學(xué)生領(lǐng)悟到生活不是一帆風(fēng)順的，往往通過(guò)磨難最能鍛煉一個(gè)人的意志的道理。老師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮到知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系性，學(xué)生理解問(wèn)題的差異性、層次性。如學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》同《沁園春·雪》的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)毛澤東對(duì)古代風(fēng)流人物的評(píng)價(jià)，對(duì)“今朝”人物的認(rèn)識(shí)。看了電視劇《恰同學(xué)少年》，欣賞毛澤東學(xué)生時(shí)代的哪些才能，贊成的是什么，毛澤東是否十全十美，從毛澤東感恩的故事中聯(lián)想到什么，用毛澤東的詩(shī)詞，來(lái)證明毛澤東“偏于豪放不廢婉約”的觀點(diǎn)。這樣盡可能依據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高了全體學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性。一句話、一篇文章能影響別人的一個(gè)重要抉擇，一個(gè)人的命運(yùn)。積極發(fā)言，情趣盎然的課，在學(xué)生心中留下不可磨滅的印象，那種回答問(wèn)題的愉悅情緒產(chǎn)生了對(duì)今天學(xué)習(xí)的安排，對(duì)今后人生的規(guī)劃，還能體會(huì)到作文內(nèi)容源于生活，生活是語(yǔ)文的源頭，學(xué)會(huì)過(guò)美好的生活，就得學(xué)好語(yǔ)文。

三、創(chuàng)設(shè)師生變換角色的情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是“我說(shuō)你聽(tīng)”模式，在這種模式中老師可以說(shuō)是完全的主角，而學(xué)生則更多的只是充當(dāng)觀眾的角色。由于學(xué)生的主體地位不受重視，老師的“獨(dú)角戲”就很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂亦很難成為師生共有的舞臺(tái)，教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)就很難真正體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)換位思考，變換一下角色，充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.學(xué)生是主角，老師是聽(tīng)眾

課堂應(yīng)成為老師學(xué)生思考的王國(guó)，而不是教師思想的櫥窗。當(dāng)老師精講課文后，肯定了文本的立意，構(gòu)思的獨(dú)到之處后，留出時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性觀點(diǎn)或看法，努力使課堂具有一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次學(xué)生既有共同提高，也有不同的收獲。如學(xué)習(xí)《師說(shuō)》，學(xué)生上臺(tái)講了某老人講故事給我學(xué)習(xí)上啟發(fā)，是我的老師；能給你教育鼓勵(lì)的，不論老少，不論課堂內(nèi)外的都可以是你的老師；不評(píng)論老師的高矮胖瘦，只評(píng)點(diǎn)老師傳道授業(yè)解惑。大自然的植物動(dòng)物及其他事物都可以為師(瓦礫間頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草，團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻，熱愛(ài)生命的蝴蝶)。

老師尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種寬容(有時(shí)學(xué)生觀點(diǎn)片面，老師先肯定積極發(fā)言，說(shuō)出心里話，接著討論，用事實(shí)證明，以理服人)輕松，民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，真正有一種“我的課堂我做主”的良好感覺(jué)。老師在臺(tái)下聽(tīng)，老師從學(xué)生的思維開(kāi)闊中受到啟發(fā)，同時(shí)體會(huì)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的方法就是讓學(xué)生多思考多發(fā)言，多展示自己的風(fēng)貌，學(xué)生也高興，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中營(yíng)造互相學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造了張揚(yáng)自我的氛圍。

2.學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，老師當(dāng)演員

有些喜歡張揚(yáng)個(gè)性活潑的學(xué)生，老師要先當(dāng)導(dǎo)演訓(xùn)練他們的組織教學(xué)能力，在課堂上當(dāng)小老師備課上課。在教學(xué)過(guò)程中，他們提出不同問(wèn)題，準(zhǔn)備讓不同層次的學(xué)生發(fā)言，從散文的寫(xiě)景抒情特點(diǎn)方式到小說(shuō)人物形象的塑造；從現(xiàn)代文學(xué)習(xí)到古文做練習(xí)。當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生回答有難意時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答有淺層次時(shí)，老師又充當(dāng)了“演員”角色，與臺(tái)下的學(xué)生一起分析，然后作出回答。這種訓(xùn)練基本上改變了以前學(xué)生是被動(dòng)的，老師是主動(dòng)的局面。

在練習(xí)對(duì)話的口語(yǔ)課時(shí)，老師學(xué)生，主持嘉賓觀眾角色互換，內(nèi)容有學(xué)生心理素質(zhì)方面，國(guó)家重點(diǎn)衛(wèi)生城市驗(yàn)收方面，校運(yùn)動(dòng)會(huì)等方面，老師學(xué)生先看錄像然后圍繞話題模擬主持人設(shè)計(jì)開(kāi)頭，中間穿插結(jié)尾的過(guò)程，然后在進(jìn)行過(guò)程中，老師可以充當(dāng)嘉賓或觀眾角色，回答主持人的提問(wèn)，有時(shí)根據(jù)主持人的提問(wèn)欠妥，也可以適當(dāng)修改或補(bǔ)充，在這過(guò)程中，老師也就是把當(dāng)主持或當(dāng)記者的提問(wèn)方法技巧，順便說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生記下來(lái)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用，然后把握方法再實(shí)踐再運(yùn)用，就容易記住了。學(xué)生嘗試了登上老師的講臺(tái)，著實(shí)過(guò)了(當(dāng)記者主持人小老師)把癮，心里很舒坦，又初步嘗試到當(dāng)老師的酸甜苦辣滋味：既要組織教學(xué)，又要知識(shí)傳授。這樣，拉近了學(xué)生與老師的距離，營(yíng)造了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。這換角度的引導(dǎo)，換角度解疑，其實(shí)也是一個(gè)使學(xué)生由不知到知，由知少到知多的過(guò)程，這種換角度的效應(yīng)，往往超過(guò)老師講學(xué)生聽(tīng)的收獲。

課改的理念，把實(shí)踐提升為主體地位，而把理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧?。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，教師學(xué)生都要有演員的素質(zhì)，導(dǎo)演的才干，詩(shī)人的激情，哲學(xué)家的思想，師生都要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就收到事半功倍的效果。

(作者單位：江蘇淮陰商業(yè)學(xué)校)