[摘要]改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的探究式教學方式。探究式教學倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集與處理地理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

[關鍵詞]探究式教學 地理教學 交流合作

探究式教學是指從各種科學領域或現(xiàn)實生活的問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。中學地理課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取地理知識、認識和解決地理問題的重要實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)地理學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學研究的方法，初步形成科學探究能力，科學探究是一種重要的學習方式，也是高中地理課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

選用探究式教學能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。實現(xiàn)傳統(tǒng)的班級授課制組織形式的轉變，一是能最大限度地減少教師的講授；二是能最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三是能盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中長知，在“探究”中創(chuàng)新，能充分體現(xiàn)學生學習的自主性，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等。若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景，使課堂教學走向動態(tài)化。

通過對部分中學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)：60%的學生不善于分析學習過程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因，45%的學生不能夠經(jīng)常提出一些與眾不同的觀點，52%的學生當其他同學回答問題時，不能發(fā)現(xiàn)他的不足，56%的學生不能夠指出老師講課中的錯誤。這說明學生提出問題能力不強。造成這一結果的主要原因是：長期以來，“應試教育”統(tǒng)治著地理教師的思想，控制著地理教師的言行。許多教師過分強調學生對知識的掌握，而忽視對能力的培養(yǎng)。中國教育一直深受凱洛夫的“講授—接受”教學模式的影響，大多數(shù)地理教師仍采用“粉筆+題海戰(zhàn)術”的傳統(tǒng)模式。教學過程中，教師無視學生學習中產(chǎn)生的疑問，把自己的思維粗暴地強加于學生，用統(tǒng)一思維模式訓練學生，至今未擺脫依靠“教題型、背題型、考題型”來升學的模式。學生消極、被動、機械地學習，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

如何能讓學生在地理教學中變被動為主動呢?地理探究式課堂教學是從提出問題開始的，以學生收集信息、合作、交流和主動探究為核心，以解決問題到課堂評價結束。遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，以現(xiàn)代教育技術施教為策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師主導、學生學的教學程序，其一般步驟為：提出問題—收集信息—解決問題—驗證假設—課堂評價。

首先，培養(yǎng)學生“提出問題”的意識。讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設問題情景，讓學生會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

其次，收集信息是關鍵的一步。學生收集的信息量的大小，信息來源的準確性都對下一步有很大的影響。如何指導學生去收集有用的信息，用什么方法去收集都是有待解決的問題。首先可以指導學生從自己手中的資料中去收集與之相關的信息，如學過的課本、自己的筆記以及學習過程中用的資料書等。地理調查法運用得當，可以做到理論聯(lián)系實際，增強學生對課本知識的感性認識，提高學習的興趣，形成科學研究的品質。

第三，檢驗假設是對假設進行驗證的過程，它是問題解決的最后步驟。結合教學過程中我校學生的行為表現(xiàn)和相關地理教師的意見，得出以下驗證假設的方法：前知識性驗證假設和經(jīng)驗性假設和預測。

第四，運用靈活、生動的教學手段和“誘思探究”等先進的教學理念，提高學生分析問題、解決問題的能力。促進學生認識問題的主動性，是提高分析能力的第一步。促使學生動腦思考、動手做，是提高分析解決問題能力的第二步。掌握要領和技巧，是提高學生分析問題解決問題能力的第三步。

最后，對地理學習提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。看學生是否善于積極提出可能通過探究解決的問題；是否有效地利用己知信息提出合理、完整、新穎的問題；問題的廣度和深度是否恰當?shù)?。其次，看學生能否利用地圖、圖表、圖像、書籍、報刊、電視、廣播、Internet等信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證信息資料的可靠性；能否整理、分析、把資料進行歸類存檔；能否對資料進行文圖轉換；能否與他人合作，共同承擔探究過程等。要想持久地開展好這項活動，使其真正起到促進地理教學改革不斷深入、大面積提高地理教學質量的作用，必須注意作好以下幾件事：(1)不斷提高對地理課堂教學評價活動重要意義的認識。(2)在進行地理課堂教學評價活動之前，我們都必須明確本次評價活動的目的。(3)要制訂一個切合實際的好的高中地理課堂教學評價指標體系。

在地理課堂教學中運用“探究”的方式進行教學，是地理教學改革的努力方向之一。中學地理課堂探究式教學是一項具有十分重要意義，而且又是非常具體、深入、細致的工作。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都有將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學能力、力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究式教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.86.

[2]李森.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002，(2).

(作者單位：江蘇泰州市海軍中學)