[摘要]“綠色課堂”是針對一切不適合兒童全面、可持續(xù)和和諧發(fā)展的教學方法而提出來的現(xiàn)代化課堂教學理念，其核心理念是“科學、人文、自然、和諧”。

[關(guān)鍵詞]綠色課堂 教育模式 探索

綠色，象征著蓬勃的生機；代表著充滿活力的生命；意味著人文的關(guān)懷……綠色與課堂相融合，使課堂有了更深、更廣的內(nèi)涵。著名的教育家、中科院院士楊叔子指出“科學人文，交融生綠。二者的交融可以生成正確的追求目標、優(yōu)秀的思維品質(zhì)以及良好的同外界的關(guān)系”?！熬G色課堂”是針對一切不適合兒童全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展、針對不符合新課程理念的教學方法而提出來的現(xiàn)代化課堂教學理念，其核心理念是“科學、人文、自然、和諧”。具體地說：

第一，綠色課堂是崇尚科學的課堂?！耙詫W生發(fā)展為本”是新課程所提出的核心理念，這就要求課堂教學內(nèi)容、教學方法等課堂要素要適合兒童認知和情感發(fā)展規(guī)律，能夠促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。

第二，綠色課堂是體現(xiàn)人文的課堂?！翱茖W求真，立世之基；人文求善，為人之本”。在教學過程中，教師要始終把學生放在主體地位，把微笑帶進課堂，體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過與學生的平等交往，重建人道的、和諧的、民主的平等師生關(guān)系，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并體驗學習成功的快樂。

第三，綠色課堂是關(guān)愛自然的課堂。“回歸生活、關(guān)愛自然”是新課程教育改革的重要理念之一，回歸生活意味著課堂教學與學生生活實際相結(jié)合；關(guān)愛自然意味著人與自然和諧相處，追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展。課堂教學不僅要讓學生“學會認知”、更要“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”。

第四，綠色課堂是追求和諧的課堂。教學環(huán)境與人的和諧、教學方法與內(nèi)容的和諧、師生互動的和諧……“和諧”是綠色課堂最崇高的追求，也是一種理想化的課堂境界。

綠色課堂教學遵循的原則：

1.學生為本原則。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，還學生以課堂主人的本真地位。

2.創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍原則。營造民主平等和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)人文的教學環(huán)境，是構(gòu)建綠色課堂的首要條件；課堂中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、平等對話等方式，努力營造學生敢說、敢想、敢做的課堂教學氛圍。

3.積極互動原則?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在教學中，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，開放教學內(nèi)容與教學過程，實現(xiàn)生本互動、師生互動、生生互動，讓課堂教學充滿生命的活力。

綠色課堂教學模式的操作程序：

綠色課堂教學模式的基本步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——自主探究；多維互動——積極評價，鞏固內(nèi)化三大環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)人文化的教育環(huán)境是構(gòu)建綠色課堂教學模式的前提。因此，教師要以言誘趣，以形引趣，以情激趣。即以生動形象的語言，誘發(fā)興趣；以指導觀察，引發(fā)興趣；以飽滿的情感，激發(fā)興趣。通過語言描繪、實物演示等手段為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，營造人文化的教學環(huán)境，激發(fā)起他們的學習興趣，使學生形成良好的心理狀態(tài)，為綠色課堂教學做好充分準備。

2.自主探究，多維互動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展……引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！痹谶@一教學環(huán)節(jié)中，教師的角色要從知識的傳授者逐步過渡到教學活動的指導者，進而成學生活動的促進者。教師要善于創(chuàng)造時間、空間，讓學生充分經(jīng)歷自主探究的過程，通過多維互動，促進學生個性和諧發(fā)展。為了使學生“自主探究；多維互動”富有成效，可采取以下策略：

(1)善于提出有價值的問題。古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師要根據(jù)學生的心理特點和已有的知識經(jīng)驗，針對教學重點、難點，設(shè)計有探索價值的問題，當然，也可以是學生個體在探究過程中提出的問題。

(2)給學生自主探索的空間和時間。小學生有著強烈的求知欲、探索心。因此，教師應(yīng)充分相信學生，留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探究中學會求知，從而調(diào)動學生主動學習的積極性。

(3)鼓勵學生大膽質(zhì)疑。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且能取得一定成功。在課堂教學中，教師要鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容、重點和難點以及容易出錯誤的地方，大膽質(zhì)疑問難，并適時開展師生之間、生生之間的大辯論。

(4)創(chuàng)設(shè)多維互動的平臺。多維互動是指生本互動、生生互動、師生互動等多向、立體式互動。其追求的目標是：引導學生積極主動地、富有個性地、創(chuàng)造性地學習；促使師生互教互學，彼此真正形成一個“學習共同體”。在自主探索的基礎(chǔ)上，學生會發(fā)現(xiàn)許多問題和疑點，教師要善于把握時機，適時搭建互動平臺，組織開展學生與文本、學生與學生、教師與學生之間的多維互動，從而使學生“動”起來，課堂活起來；讓綠色課堂真正涌動生命的靈性，充滿著生命的氣息。

3.積極評價，鞏固內(nèi)化?！胺e極評價，鞏固內(nèi)化”的目標是充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，通過教師積極評價，激發(fā)學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

評價的內(nèi)容主要包括兩大方面：自主探究學習的成果和自主探究學習的過程，特別是對探究后開展多維互動的行為表現(xiàn)加以評價。評價的方法采取以下幾種：(1)激勵性評價。從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極和適度的激勵性評價，對于學生出現(xiàn)的錯誤，采取寬容、諒解的態(tài)度，允許他們再“想一想”，采取“二次評價”。(2)分層次評價。不同學生，因人施評，從實際出發(fā)分層要求，分類指導，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，使學生感到“我能行”。(3)多樣化評價。把自評與互評相結(jié)合，教師評與學生評相結(jié)合，以滿足不同年齡段和不同個性學生的需求。

值得指出的是，積極評價應(yīng)貫穿于課堂教學的全程，注重發(fā)揮評價的激勵功能，做到“肯定優(yōu)點，指明缺點”，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展。

綠色課堂教學模式的三個環(huán)節(jié)，并不是簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而是相互滲透的。在教學實踐中，可結(jié)合學科特點和各自教學風格，創(chuàng)造性地運用模式。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程.北京師范大學出版社.

[2]施良方，崔允郭.課堂教學的原理、策略與研究.華東師范出版社.

[3]葉瀾.讓課堂教學充滿生命的活力.

(作者單位：江蘇丹陽市大泊中心小學)